部编版初中语文九年级上册第六单元23三顾茅庐 教学设计二

《三顾茅庐》教学设计二《三顾茅庐》教学设计二作者：无锡市羊尖中心小学席丽新转贴自：转载点击数：49《三顾茅庐》教学设计二无锡市羊尖中心小学席丽新 《三顾茅庐》教学设计二《三顾茅庐》教学设计二作者：无锡市羊尖中心小学席丽新转贴自：转载点击数：49《三顾茅庐》教学设计二无锡市羊尖中心小学席丽新 《三顾茅庐》教学设计二《三顾茅庐》教学设计二作者：无锡市羊尖中心小学席丽新转贴自：转载点击数：49《三顾茅庐》教学设计二无锡市羊尖中心小学席丽新     《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇。它取材于我国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人性的。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇上了一堂公开。在“大语观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我前了解情况，中多法并用，后拓展延伸，取得了良好的教学效果。  一、前，了解情况，充分铺垫。  教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事略知一二。针对这种情况，如果我们拉出就上这篇，很可能出现学生游离于堂之外的现象。作为堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到所蕴含的人精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读的兴趣、探究的欲望。这正是我所期望的。  二、中，以读为本，多法并用。  （一）情境导入  1、上伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走出，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”  2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。  3、转入题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。”  （悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本的学习。）  （二）、初读释题  “三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读解释吗？让学生自由读。  生1：刘备三次到茅庐去。  生2：刘备三次拜访诸葛亮。  生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。  生4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。  （以往的解题，往往是直接让学生说说题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学生通过朗读释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体现。）  （三）赛读体会，学习第二自然段的对话  1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。  2、张飞叫嚷起，他是怎么叫的，老师也读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？  3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？  4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。  （多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备 比较稳重，尊重人才，为学习后奠定了基础。）  （四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作  1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”中的一段，与内容相当吻合。）  2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。  生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。  生2：刘备敲门很轻。  生3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。  生4：他们等了很长时间。  生：一听到诸葛亮醒，刘备就快步走进草堂，与他相见。  3、读一读：再让学生读。学生的脑海犹如放电影一般全活了。  4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。  （五）串教比喻     里有三个比喻句：   1、那里的岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。   2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。   3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！     它们分布在的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。  三、后，拓展延伸，开阔视野。    学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否定的，不。    我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？    我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读《三国演义》，了解三国的其它故事，品位祖国的灿烂化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。    （可喜的是教完这篇，班级里几乎人人有了一本《三国演义》。连平时成绩较差的同学也间放弃休息，捧着《三国演义》如饥似渴地读着。在教学这一单元后面练习中的“熟记成语”时，有同学发现这八个成语（初出茅庐才华横溢/料事如神胆大心细/鞠躬尽瘁死而后已/ 独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写照，给我们构建了一个鲜活的多维立体的诸葛亮形象。  教后反思：  1、“生活处处皆语。”堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语。而前的预习，后的巩固，各种实践活动，学生都在学语，用语。我们老师应该充分理解语的工具性和人性，使语的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。  2、“功夫在外，得法于内。”要让学生在广阔的天地里学语，首先必须上好语，使学生爱语。这节较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新程倡导的核心理念-----在合作学习中促进学生积极主动地发展。本更多资料，请在网页底端输入题关键的一两个字搜索！