《三顾茅庐》教学设计教学要求1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。2.学会本课9个生字，其中田字格上面的6个只识不写，理解由生字组成的词语。3.能说出比喻句中用来比喻的事物与彼此之间的关系；学习用“来到……只见……”句式写一处景物。4.初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。重难点：通过刘备、张飞、诸葛亮的神态、语言和动作描写，正侧面体会刘备访求贤才的虔诚。教学准备：相关PPT演示课时划分两课时导学活动（一）一、激情导入释题1、播放三国演义开篇主题曲《临江仙》边听边想《三国演义》里最喜欢的角色。师：相信在座的各位同学们都接触过我国四大名著之一《三国演义》吧？那么你们最喜欢三国群雄中哪位英雄呢？说说原因预设：诸葛亮、关羽、曹操、刘备……（说说原因）那么刚刚讲的赵云啊，关羽呀，诸葛亮呀，都是谁的手下呀？2、导入新课：对呀！看来刘备这个人呀真的不简单，值得我们好好研究研究，今天我们就来学习有关这号神秘人物刘备的一个历史故事（板书：刘备）揭题——三顾茅庐（板书），读题3、解释题目的意思导学预设一：刘备三顾茅草房里的诸葛亮（板书诸葛亮）到他的茅草房干什么呀？预设二：对呀，三顾茅庐就是一个姓刘名备的人，到一个姓诸名葛亮的人的茅草房恳请他出山一统大业，对吗？总结评价：啊呀！同学的耳朵够灵光，找出了老师刚刚说话中的错误，诸葛呀，它是一个——复姓。那么你能再举几个复姓来么？（很多）（欧阳、上官、司马、东方、司徒）
预设三：古人很有趣，除了姓除了名外，还有字，诸葛亮，字——孔明刘备，字——玄德。你还知道其他吗？（唐朝诗人李白，字太白，号青莲居士，除了姓除了名除了字还有号呢！）激趣小结：那我们下了课，也给自己弄个字呀，号啊，什么的。（指一个上网学生）你就号舍网居士吧!二、整体感知全文1、学生自读全文。师：我们刚刚已经说过了，这神秘人物刘备呀值得我们研究，那么接下来大家就自由读课文，想想从刘备三顾茅庐请诸葛亮出山你能看出刘备是个怎么样的人吗？2、提出自学要求，学生独立自学生字、生词。三、检查自学情况1．学生在组长带领下组内交流并检查生字词，收集与整理组内质疑内容。2．指名朗读课文，师生评价。四、再读课文，了解课文主要内容，并质疑。五、指导写字1．指导认读生字。2．说说哪些生字哪儿轻易写错，谈谈记忆生字的方法。3．师范写“葛、茅、恭、顾”。4．学生描红、临写。导学活动（二）一、复习检查，直接导入。1.听写词语，调整次序为：群雄纷争、三顾茅庐、茅塞顿开。引导对课文内容的联想。2.引导复习主要内容.谈话：上节课我们明白了刘备是个礼贤下士的人，他诚心诚意请诸葛亮出山，那么下面我们把描述他诚心诚意请诸葛亮出山的词句来读一读。二、精读课文1、.学习第2～4自然段（1）默读课文，哪几个小节写了刘备第三次拜访诸葛亮？（2）自读课文，谈一谈，这一次的拜访中哪些地方让你体会到了刘备的“诚心诚意”。（3）小组讨论交流。
（4）全班交流。抓住刘备行动语言体会他内心。（5）此时，张飞会说什么？学生再造想象补充。（6）第3自然段开头的写景描写也很有特色。学生读文体会景秀人杰。示：比喻句“那里山冈蜿蜒起伏好像一条等待时机腾飞的巨龙。”学生谈理解。学生再找一找同样的句子，自读后交流。（7）小结，朗读第2～4自然段与互评。2、激趣过渡问：同学们，昨天老师说要问你们一个你们猜不到的问题，现在你们有没有猜出来呢？（有没有兴趣猜呢？猜到可有重奖啊！）三、主题探究读文一探文中不写张飞行不行？学生读文提出自己的观点。（1）张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”（2）学生联系自己刚才的补白对话，展开讨论。（3）预设：正反方理解归结。同学们这些话，至少还告诉我们张飞也是个英雄，他耿直、粗犷、卤莽但又极关心大哥，讲义气，看不惯傲慢的人，也是个爱才的人，同时还是个能听人劝告的人。有它的言行更衬托出刘备爱才、尊重人才。二探诸葛亮污水之谜。诸午睡一事你有何想法？（1）学生读文相关的语句“诸翻个身又……”（2）学生展开讨论各抒己见。（3）预设正反方小结：刘备诚心诚意，无论真睡还是考验他不去想，不介意，更说明其爱才惜才。同学们在读书的过程中善于思考大胆想象，这才是真正有收获的读书。四、回归全文，动情互读。五布置检测作业1、.指导复述，重点帮学生理清文章脉络。2、指导用“来到......，只见......”写一处景色。
《三顾茅庐》教学反思完成继续教育阅读教学部分的学习，我又回顾了自己完成执教的《三顾茅庐》一课。一堂问题生成课中，如何使学生的发言、讨论、感悟更有深度，更有层次？这就是老师在孩子们的学习活动中“应变”“点拨”甚至“周旋”等的引导工作便显得至关重要。我通过创设情境，让孩子们自读自悟，自由讨论，激励他们大胆质疑，如在《三顾茅庐》引入新课时，我播放我《三国演义》电视剧主题曲杨洪基《滚滚长江水》，在乐曲声中让学生的思绪回到了那个群雄逐鹿的年代。并且为了激励学生能自主感悟质疑，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，探讨自己最感兴趣的问题，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，有自己独到的见解。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程倡导的核心理念-----在合作学习中促进学生积极主动地发展。同时执教本文也有一处遗憾。我们每位教师都看到了《三顾茅庐》这篇文题目的左边有一枚邮票，不知大家对这三国演义的邮票有多少了解？我不是一个集邮者，我说不太清楚。所以在课中并为提及。教后在网上找了一下。下面就是我查找到的部分资料：
《三国演义》系列邮票从1988年发行第一组开始，到1998年十年间共发行了五组邮票，共20枚邮票3枚小型张，以“桃园三结义”始，至“三分归晋”而终，内容上基本包罗了三国时期的主要战役和重大事件。因为《三国演义》的政治倾向是“尊刘抑曹”，因此邮票设计内容也是以刘备一方为主，其中对孔明先生的偏爱也到了无以复加的地步，和他有关的邮票共有“三顾茅庐”、“舌战群儒”“智激孙权”“草船借箭”“赤壁鏖兵”“白帝托孤”“孔明班师”“空城计”“秋风五丈原”九枚之多，基本包括了诸葛亮一生中所有重大事件。当然，无庸置言，这些故事也是书中浓墨重彩所描绘的精彩华章。《三国演义》五组邮票设计时都是采用中国工笔重彩画的形式在仿古绢上绘制而成，为了在方寸之间表现出原著的神髓，设计者颇费苦心。在五组邮票中，前两组由陈全胜所设计，主要描绘了三国前期主要人物与事件，刘关张、吕布、貂禅、赵云、曹操、诸葛亮都在此时粉墨登场。后三组全部由温州书画院专业画家戴宏海设计，核心事件是赤壁之战，第三组描绘的是赤壁之战前两军的斗志斗勇，包括脍炙人口的舌战群儒、智激孙权、蒋干盗书、草船借箭四个故事，为赤壁之战孙刘联军的战胜作好铺垫；第四组描绘了赤壁之战及战后形势，包括合肥之战、彝陵之战；到第五组后，三国英雄老去，刘备、曹操先后辞世，三国故事基调也由雄壮变为悲凉，邮票在选材上如白帝托孤、秋风五丈原无不贯彻这一基调，最终由三分归晋收尾。教这篇文章没有注意这一点，我本人是把原著拿来对照着读，并且还找了《三国演义》电视剧录制了这一部分，认为那样做教学设计学生容易理解了课文。当然我还要求学生读一读，《三国演义》，但因为该书属于半白话文，学生读不懂，兴趣不浓，所以没有一个学生读下去，当然一些同学
还是看了现代版或者图文并茂版本，后来因为其他文章的教学思考，也就冲淡了对这一问题的深入思考。今天再读这篇文章，心里想着能发现到什么，就是这枚邮票让我停下来思考，我觉得该课教学还可以这样走，即把这些邮票找来（网站上五组邮票全有图片），让学生从邮票开始。并且引导学生试着读懂邮票，想邮票中的一件件事，然后引发学生读起课文。也就是说，课文中的文字其实就是对那枚邮票的解读[言外之意，寄信用这枚邮票，其实也是对对方的一种尊重哟，这不也是本课所要学生思考的吗？]。这样教学，我们就感觉这枚邮票的存在还是有着许多价值的，感觉这篇文章其实与邮票也有着一定的联系。学生既理解了邮票，又理解了三国中的一个事件，又明白了许多道理，何乐而不为？这篇课文不复杂，我们这样引导学生阅读，也会引发部分学生用这种方式去解读另外那些邮票，我们可以鼓励学生用这篇文章的方式写剩下的那些邮票，其实这也是一次主题习作训练。这类文章怎么写？就是看着邮票，读着名著，用自己的笔来表达，那就行了。非常简单的写作，就可以从这枚邮票开始。另外，还有一点补充。《三国演义》无疑是中国古典文学名著里最令人激动的一本书，战争艺术的描述和人物性格的刻画都达到一种相当高的高度。很久以来，民间一直津津乐道于诸葛亮的神机妙算，张飞的粗中有细，赵子龙的一身是胆，关羽更是被人为的神化；更令人叹服的是，有很多军事家最初是从《三国演义》中学会了战争的指挥艺术……因此我在作业布置中应鼓励学生课内外有效结合起来，形成大语文观，鼓励学生阅读相关名著及文献，拓展阅读视野。
《三顾茅庐》教学设计道北西街小学成桂香2009年3月
《三顾茅庐》教学反思道北西街小学成桂香2009年3月
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