公开课《三顾茅庐》教学设计再稿 《三顾茅庐》教学设计再稿 （第一课时） 教学目标： 1.通过预习、课堂自读和老师范读等方式指导学生把课文读得正确、流利。 2.认读本课生字，强调翘舌音“诸”，易错字“辅”、“晌”，前鼻音“辰”，多音字“塞”、“葛”、“着”；通过读写课题，美观书写“顾”，结构指导“茅”；识写“诸、葛”，简单了解复姓。 3.结合预习情况，创设情境，指导学生理解课题“三顾茅庐”；结合图片和文字理解“蜿蜒起伏”的含义。 4.初步感知课文大意，根据文章的详略结合结构特点指导分段，概括段落大意，了解主要人物。 5.通过解读文字“他们来到隆中，只见……景色秀丽宜人”，引导学生明白“山冈”与“卧龙”、“诸葛亮”与“卧龙”之间的比喻关系。 【设计意图：从“识字写字、词语理解、课文朗读、文本解读和语文能力”五个维度出发，力求目标设计的贴切、精准。】第9页共9页
教学重点： 1.读顺课文，理解课题； 2.根据文章的详略结合结构特点指导分段。 教学难点： 明白句中“诸葛亮”与“卧龙”之间的比喻关系。 教学准备： 1.学生准备：预习课文； 2.教师准备：ppt课件、《三国演义》一本、《百家姓》一本。 教学过程： 一、谈话激趣，导入课题。 1.师：孩子们，上学期我们在课外阅读了《成语故事》，相信大家一定又积累了好多成语，谁愿意和老师、同学们一起来分享分享呢？（集体交流，指名两三位学生。） 你们高举的小手让老师知道，你们都有多棒！我想如果中国成语大会到我们这儿海选参赛人员，孩子们都会成为座上宾。 今天，老师也想和大家分享自己积累的一个成语。这个成语不一般，它源于历史典故，就在四大名著之中；它个性很酷，喜欢用数字装扮自己。猜到它是谁了吗？（指屏幕）齐读——三顾茅庐。第9页共9页
2.把手拿出来，和老师一起写课题，让它在我们的笔下闪亮登场。边写边指导：酷酷的它选择了数字“三”，横有长短记心间。“顾”是生字我知道，起笔是横中线收，一撇长长很潇洒，横折钩角靠中线，竖提不是竖弯钩，右边横来稍高点，“页”旁末笔是长点，左右等宽才好看。生字“茅”，我也知，上面草头盖长矛。“庐”字不学我也会，半包广字头，还有一户小小人家在里头。 3.看黑板，再读——三顾茅庐。 4.它的故事来自四大名著之一《三国演义》。（出示书，指导看演示稿，读给学生听）谈话：《三国演义》也是本学期我们必读的书目。相信学习了这个故事，大家会更喜爱读这本书的。 【设计意图：创设学习成语的情境，注重新旧知识间的联系，激发孩子的阅读兴趣。读写课题，朗朗上口的歌诀，帮助孩子深刻记住生字“顾、茅”的音和形。提及《三国》，相机引发孩子的课外阅读。】 5.第9页共9页
我忽然想起前两天，我在家里练习毛笔书写成语，正当我写到“三顾茅庐”时，邻居家的小男孩来了，他很得意地对我说：“阿姨，我认识这个成语，我还知道这个成语的意思呢？”我也好奇了，这个才上一年级的小豆包真的懂吗？我忍不住逗他：“那你说说看？”“三，表示三个。顾，姓顾的顾，我们学校就有一个顾校长。茅，我看它上面有个草字头，和草有关系。爸爸教我‘结庐在人境’，‘庐’是屋子。联系起来就是草房子里住着三个姓顾的人。”（同学们笑） 6.大家为什么笑呀？交流，预设： （1）他说错了。“三顾茅庐”是刘备三次拜访诸葛亮的意思。 （2）你怎么知道的？预设：我通过预习读课文知道的（相机评价：你课文预习得真充分）；我通过查资料知道的（这也是理解词语的好办法）；我通过读成语故事书知道的。（读书，你会懂得更多） 7.总结：这个成语故事主要讲了刘备三请诸葛亮。把手拿出来，让我们把这个故事中的主要人物再来记一下。板书：刘备、诸葛亮。边书边说：“诸、葛”也是本课的生字。“诸”是翘舌音，“葛”，课文中读第三声，它还有另一个读音念二声。跟我读：葛，葛根、葛麻。看到“葛”，你想到了哪些和它相似的字？（交流：渴、喝、竭、揭等）总结：学字真有趣，一个穿一串。葛麻本是草，渴了想喝水，喝水用大口，竭力要站立，揭开要用手。 8.第9页共9页
邻居家的小男孩听我读了这个成语故事后，也很感兴趣。他又兴奋地跟我说：“阿姨，原来这个故事讲的是刘备和诸葛亮的故事。刘备，姓刘，名字叫备；诸葛亮，一定是姓诸，名字叫葛亮。”孩子们，你同意他的说法吗？预设：不同意。为什么？交流，总结：我们身边的人大多是一个字的姓，就是单姓。其实，除了单姓，还有两个字的复姓，如诸葛、司马、欧阳等。（出示书）建议大家可以读读《百家姓》，了解祖国更多的姓氏文化。 【设计意图：在妙趣横生的情境“邻居家小男孩学成语”创设中，既教给孩子一些理解字词的方法，又巩固了预习效果，从而达到正确理解成语的目的。中国文化博大精深，激发孩子从小热爱祖国的传统文化，需要在教学中点滴渗入。由生字“诸、葛”引申到《百家姓》，正是这一理念的体现。】 二、初读课文，理清段落。 1.作者在写刘备三次拜访诸葛亮的经过时，是不是每次都用了同样多的文字，平分笔墨呢？（不是）课文着重写第几次拜访？哪几个小节是写第三次拜访经过的？ 2.请几个同学先读这几个自然段。指名读，相机正音，指导读句子。预设： （1）结拜兄弟、用不着、答应；第9页共9页
（2）出示“蜿蜒起伏”等四字词语，指名读，学生齐读；半晌工夫、一个时辰；又朝里睡着了； （3）出示：群雄纷争茅塞顿开拨开云雾，指名读，齐读。 指导读“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”。 3.总结：3小节23行，非常详细。 4.那么文章如何写前两次拜访的呢？谁给大家读读文中的段落。指名生读第一小节，相机正音：辅助、没有见着。 5.总结：1小节仅3行，确实简略。有详有略，详略结合，重点非常突出。 6.最后一个小节写了什么呢？指名读，交流。相机指导：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊。 7.如果把课文分为三个部分，你会分了吗？自己在书上标一标，写写段意。 8.谁把你的看法说给大家听听。根据文章的结构特点，抓住重点内容，也是给课文分段的一种好方法。 【设计意图：初读课文，指导读通读顺。在此基础上教给孩子根据文章结构特点分段方法，概括段意。】第9页共9页
三、再读佳句，感悟妙处。 1.过渡：即使只读一遍，一篇好文章必定会有让你再读的理由！请同学们把你最感兴趣的一小段或几句话和同桌分享，并说说自己的感受。 2.学生同桌互读、交流。 3.集体交流，指名二三人读句子，说感受。 4.相机引入：刘备能够多次拜访诸葛亮，并让他留在自己的身边，可见诸葛亮确实是个不可多得的人才。如果你读过《三国演义》，那些像《空城计》、《草船借箭》的故事定会让你觉得诸葛亮真一高人也！高人自居雅处。文章对于诸葛亮住处的描写也很精彩。 5.出示，师读。自由读，注意红色词语的读法。 6.交流第9页共9页
“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”出示山冈图，理解蜿蜒起伏（形状弯弯曲曲，有高有低，一直伸到很远的地方）。山冈蜿蜒起伏和等待时机腾飞的卧龙有什么关系？（把蜿蜒起伏的山冈比作等待时机腾飞的卧龙）。同学们再读读这句，联系课文想一想，仅仅是隆中的山冈像卧龙吗？还有——隆中的人！谁？诸葛亮。其实真正等待时机腾飞的是——诸葛亮，人们称诸葛亮为——卧龙先生，他虽然身居隆中，但时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。 7.再读这句，你会读得更明白。 8.像这样精妙的比喻，课文中还有两处。你能很快地找出来吗？ 9.集体交流，齐读两句。 【设计意图：赏读，给孩子们重读的理由，给孩子们个性展示的机会。引导孩子们联系句子理解词语，联系课文理解句中比喻手法的妙用。】 五、课堂总结。 1.总结：刘备三顾茅庐，终于得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 2.延伸：刘备如何诚心诚意地邀请，诸葛又有何样的雄才大略？请听下节语文课分解！ 六、布置作业，课外巩固。 1.完成《硬笔习字册》“顾、茅、诸、葛”的描红临写； 2．背诵文中写景的文字。 3.可以读读原著的章节，进行对比，体会阅读经典的乐趣。 附板书设计： 三顾茅庐 渴第9页共9页
喝 刘备诸葛亮 竭 揭 【设计意图：板书力求工整、体现主要内容，体现“一个字，一串字”。】 第9页共9页
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