李镇平《三顾茅庐》人物形象浅析《三顾茅庐》人物形象浅析阅读名著，阅读经典，这是我们对于语文阅读要求的-•种导向，更是我们语文教学应该侣导和坚持的-种信念和习惯。暂且不论名著与经典能给我们带來什么好处，就我们小学语文教学而言，阅读名著与经典，如何分析名著屮的人物形彖，它又给我们的教学带來哪些启示，这是我木文中要探讨的问题。《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册小的唯一一篇选自我国四人名著Z—《三国演义》的一•篇丿力史故事。课文根据《三国演义》屮的第三十七冋“司马徽再荐名士刘备三顾茅庐”的内容改编而成。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。教学日标是1.能正确、流利、有感情地朗读课文；2.学会本课9个生字，掌握一个多咅字，理解由生字组成的词语。3.初读课文，了解课文人意，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才人略。教学重点是朗读课文，学会木课9个生字，理解由生字组成的词语。难点是初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才人略。从教学难点中，我们不难发现课文的难点是对人物形象的认识和感悟，换一句话说就是学生通过文木的阅读和分析，认识和感悟刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才人略。可是课堂教学中如何才能让这一难点得到突破呢？在本课的教学中，我的谈话导入环节中是这样设计的：今天我们一起來学习《三国演义》中的著名丿力史故事——8三顾茅庐（齐读课题）。知道什么是“茅庐”吗？（茅草屋）“顾”在字典里其中四种解释（PPT出示）:（1）回头看（2）拜访（3）照管；注意。你认为这里应该选那一•种？（拜访）因此，三顾茅庐就是——（生答：三次拜访茅草屋。）谁“三顾茅庐”？（板书：刘备）刘备“三顾茅庐”——拜访谁？（板书：诸葛亮）“诸葛”是复姓：诸葛亮，名“亮”，字？（生答：“孔明”），人们又称他为“卧龙先生”。初读课文，感知内容。过渡：三顾茅庐，可见刘备对诸葛亮的一片诚心。要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。L师：请人家自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。并找一•找哪些最能体现刘备诚心诚意的句子，待会儿告诉老师。（生读）1可以看到，在导入环节中，课文屮的关键人物L1经引入，学生L1经在脑海里有了探索人物形象的欲望，这是第一涉。接下來的教学环节设计就是对这个中心人物进行分析服务。一•分析刘备刘备的形象——诚心诚意、尊重人才。能体现刘备诚心诚意的句子有好多处,（板书：诚心诚意）你找到的是哪一句,谁先来读？（指名读）PPT随机出示1.（PPT出示：第-•段）指名读。师：是啊，两次前往隆小拜访，可见刘备对诸葛亮的诚心诚意。文中还有那些句子可以体现刘备的诚心诚意呢？2.（PPT出示：刘备和张飞的对话）指名读师：知道刘备和张飞是什么关系吗?——结拜兄弟。是啊，口从刘备、关羽、张飞“桃园三结义”起，他们就是“不求同年同月同日生，但求同年同月同日死”结拜兄弟了。师：现在，为了拜访诸葛呢，刘备竟然斥责自12的生死兄弟，足以看出刘备（生答：他很敬重人才，很珍惜人才，真的很有诚意。（板书：尊重人才）师：带着张飞的无礼，刘备的生气，我们再來把兄弟俩的对话读一读。3•从行动品味刘备——诚心诚意、尊重人才。过渡：从对话屮，我们读岀了刘备的诚心诚意、尊重人才。言为心声，这些对话表达了刘备
鲜活的个性。人物个性是可以从多方面来表达的，除了语言以外，我们能不能从别的方面感受到刘备的诚心诚意、尊重人才呢？点名说。（PPT出示）第三段后半段第一处：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。第二处：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。第三处：刘备让童子不要惊醒先牛，吩咐关于和张飞在门口休息，口己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。第四处：等了半晌工夫,,,,又等了一个时辰”师：哪些关键词语看岀刘备诚心诚意、尊重人才？（生：半里多路、下马步行、轻轻敲门、吩咐、轻轻地、恭恭敬敬、半晌工夫、又、时辰）师：是呀，离诸葛亮的住处还有（指读：半里多路）刘备就（指读：下马步行）。到了诸葛亮的家，刘备上前（指读：轻轻敲门。）刘备让童子不要惊醒先生，（指读：吩咐关羽和张飞在门口休息，）口己（轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候）。等了（指读：半晌丁夫,,,,）又等了（指读:一个时辰,,,）师：是呀，诸葛亮在温暖舒适的床上高卧不起，而刘备却在冷天里在门外恭恭敬敬地等候人半天。血对着此情此景，同学们，让我们通过朗读把当时的情景展现出来吧!这一•段我们一起来读。（学生齐读木段）2二.诸葛亮——雄才人略过渡：诸葛亮到底是何许人也？值得刘备三次前往拜访、苦苦等待呢？（生：诸葛亮是个人才，神机妙算）文屮肓接写诸葛亮才能的地方在哪呢？1.（PPT出示：第四段）指名读诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。“茅塞顿开”你是怎样理解的呢？（原來心里好像有茅草堵塞着,现在忽然被打开了。形容忽然理解、领会。）这句话隐含了一个成语（生答：拨云见日：拨开云雾，见到了太阳。比喻冲破黑暗，重见光明。）人才就是人才，还没出山就（PPT：指读“分析了群雄纷争,，”提出了所以，刘备听了（指读：茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。）我们还可以用一个四字词语來形容诸葛亮——板书：雄才人略。过渡：其实，诸葛亮雄才人略，在课文前曲就有了暗示，在哪个段落呢？2.（PPT出示：第三自然段前半部分）指名读。他们来到隆屮，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。师：隆中景色突出哪些词语？（生：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、潺潺、清澈见底、茂密、青翠欲滴、秀丽宜人）。让我们一起來美美地读一读这一段。（齐读）这里血有个形象的比喻句，把什么比喻成什么呢？（把蜿蜒起伏的山冈比喻成一条等待时机腾飞的卧龙。）师：其实真正等待时机腾飞的是——卧龙先生（诸葛亮）小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他时时关注国家人事，等待时机岀山，为统一中原出力。下血，我就以自身的教学案例《三顾茅庐》谈谈教学小对人物形象分析的一些想法。一・教师白身对人物形象的把握。人物形彖的分析和把握需要对人物所处的丿力史环境有一个比较清楚的了解，所以，教师自身应该了解丿力史。我学过屮国古代史，对课文的丿力史背景还是比较了解的。这对我教学屮対人物形象的分析打下一个坚实的基础。另外，我自己读过《三国演义》多变，看过关于《三国演义》的影视作品和影评《易屮天品三国》，对《三顾茅庐》屮主要人物刘备和诸葛亮形象的理解有大众的观点和H己的思考。二.教师自身对文本的解读。
阅读是读考与文木，读考与作考的对话。所以，教师首先应该对文木进行这样的“对话”。课文《三顾茅庐》虽然是根据丿力史故事改编，但是基木上是尊重丿力史史实。所以，我木课教学的基点还是尊重丿力史，尊重真实的文木。语文课，要有语文味，所以，在解读人物形象上，我做好了从文木出发引导学生对人物形象分析的准备。我熟读文本，把握课文的重难点，对学生的问题进行充分的预设，为课堂小的生成做准备。三.注重学生、文木、教师三考的“对话”。在这个网络发达的时代，海量的信息在网上发布，学生很容易就能得到许多信息，但往往网络文化的传播一定程度上让我们的学生忽视文木阅读的习惯。比如说看过电视《三国演义》屮的“三顾茅庐”后，学生对刘备这种“求贤若渴”的形象有了直观的感受，可能对文本的阅读就不那么深刻，脑海屮只停留着刘备“求贤若渴”的比较浮现的印象。这就是学生的实际。文木的内容可以很小，但它可以近乎无限地扩人，那就要在教师课堂屮的设计小进行挖掘。比如说：在品味刘备“诚心诚意、尊重人才”这一形象的坏节屮，我是让学生带着问题进入阅读。学生很容易就找到了关于刘备“诚心诚意、尊重人才”的句子——张飞和刘备的对话。可是，从对话小怎么才能看出刘备的形象呢？教学中我是从刘备和张飞的关系上引导学生进行探析，让学生明白这是从侧血小描写刘备“诚心诚意、尊重人才”的形象，然后通过品读对话，从角色朗读中感悟刘备的形象。课堂中，我尤其重视学生角色朗读小的语气、语速和表情，也亲自范读过对话。另外，我引导学生寻找直接体现刘备对诸葛亮“诚心诚意、尊重人才”的句子进行品读，重在细节小品味和感悟刘备的形象。我引导学生从刘备的一系列细节描写中去朗读和发挥想象小去体悟。从动作，从数字的把握中，学生的讨论和交流更加深了对刘备形象的卬象。在对诸葛亮的形象分析过程小，我采用的方法也是引导学生从文本小的正血描写和侧血描写句段去朗读、分析和感悟。总之，对人物形象的分析，教师不仅要做好充分的准备，课堂上要机智灵活，把握学生、文本、教师三者的对话，同时，要鼓励学生进行原著的阅读。当阅读4阅读是读者与文本，读者与作者的对话。所以，教师首先应该对文本进行这样的“对话”。课文《三顾茅庐》虽然是根据丿力史故事改编，但是基本上是尊重丿力史史实。所以，我本课教学的基点还是尊重丿力史，尊重真实的文木。语文课，要有语文味，所以，在解读人物形象上，我做好了从文木出发引导学生对人物形象分析的准备。我熟读文木，把握课文的重难点，对学生的问题进行充分的预设，为课堂中的生成做准备。三.注重学生、文本、教师三者的“对话”。在这个网络发达的时代，海量的信息在网上发布，学生很容易就能得到许多信息，但往往网络文化的传播一定程度上让我们的学生忽视文本阅读的习惯。比如说看过电视《三国演义》屮的“三顾茅庐”后，学生对刘备这种“求贤若渴”的形象有了直观的感受，可能对文木的阅读就不那么深刻，脑海屮只停留着刘备“求贤若渴”的比较浮现的印象。这就是学生的实际。
文木的内容可以很小，但它可以近乎无限地扩人，那就要在教师课堂屮的设计小进行挖掘。比如说：在品味刘备“诚心诚意、尊重人才”这一形象的环节屮，我是让学生带着问题进入阅读。学生很容易就找到了关于刘备“诚心诚意、尊重人才”的句子——张飞和刘备的对话。可是，从对话小怎么才能看出刘备的形象呢？教学中我是从刘备和张飞的关系上引导学生进行探析，让学生明白这是从侧血小描写刘备“诚心诚意、尊重人才”的形象，然后通过品读对话，从角色朗读屮感悟刘备的形象。课堂屮，我尤其重视学生角色朗读小的语气、语速和表情，也亲自范读过对话。另外，我引导学生寻找直接体现刘备对诸葛亮“诚心诚意、尊重人才”的句子进行品读，重在细节小品味和感悟刘备的形象。我引导学生从刘备的一系列细节描写屮去朗读和发挥想象屮去体悟。从动作，从数字的把握屮，学生的讨论和交流更加深了对刘备形象的印彖。在对诸葛亮的形象分析过程小，我采用的方法也是引导学生从文木小的正血描写和侧血描写句段去朗读、分析和感悟。总Z,对人物形象的分析，教师不仅要做好充分的准备，课堂上要机智灵活，把握学生、文本、教师三者的对话，同吋，要鼓励学生进行原著的阅读。当阅读4
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