语文：第二单元比较探究《三顾茅庐》教案一（北师大版九年级下）理念：“以人本”的教学堂，就持“是学生个性化的行，不以教的分析来代替学生的践”的代教学理念。立体的堂构，就“学生展开个性化的活”造了有效的空，引学生从不同的面、不同的角度理解《三茅》，促学生的主体展。教学目：1、感受刘的省心意和葛亮的妙探。2、理解“大、怏怏、仰慕”等新。教学程：一、入教直接板“刘三茅葛亮出山”，述文的主要内容，引学生初步整体感知文。二、1、一——大声朗。：刘那一点吸引了孔明？打了孔明的心？2、学生朗文后，件出示下列关：“⋯⋯之所以⋯⋯是因⋯⋯、⋯⋯正因⋯⋯所以才⋯⋯、⋯⋯如果不是⋯⋯就不会⋯⋯”提示学生可以用上屏幕上出示的关，把自己的后感表述的流、准确。当然，也要允学生用自己喜的方式表达。3、学生的各种表述，教不作点，待学生充分表述个人的后感之后，再引学生才的信息行理。4、然大家的法各不相同，但是每个人的中都包含着一个共同的声音，看能用一个概括。（心意）培养学生收集信息和理信息的能力，是代文教学的一个重要任。5、深入学文——默。（1）葛亮作当今大，人人都渴望得到的大。也就是在刘三茅之前，肯定有不少的人心意的邀葛亮，但是葛亮一直都没有出山。就明，刘的心意是与众不同的。那么，刘的心到底有何不同呢？同学仔默文。（2）学生默文，件播放一段古典音，同出示两个服性的：刘用了那些方法使葛亮相信自己是心意的？葛亮又是如何得知刘的心意是可信的？教的两个，很有特色。引学生学的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学
程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。6、小组交流。经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流欲望，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。但要提醒学生注意一下几点：（1）发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休；（2）注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。7、全班交流。经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的模糊认识。教师的主导作用表现为：（1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点；（2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。8、引导学生整理板书。集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。刘备的诚心：（1）轻叩柴门——真心；（2）巧妙利用天气——用心；（3）不达目的不罢休——恒心；（4）斥责张飞——齐心；（5）下拜谒见——尊心。诸葛亮的妙计：（1）利用书童作耳目——观察；（2）故意回避——试探；（3）聊天——面试。刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。
9、学了三顾茅庐，将来你作了老总，去招聘人才，或者你是当今大限，对你会有何帮助？跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。三、结课出示教师的对联。加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名
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