苏教国标版四年级语文下册教案三顾茅庐本文略写了刘备前两次拜访，详写第三次拜访。文章特点明显：1、运用了鲜明的对比。文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。2、精妙的比喻。本课共有三个精妙的比喻句，比喻句的结构大体相似。ldquo;他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。rdquo;ldquo;刘备听了顿时茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。rdquo;ldquo;我得到了诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！rdquo；这里教师要引导学生结合具体的语言环境，反复朗读，明白比喻句中喻体和本体之间的关系，并从中体会诸葛亮的雄才大略以及与刘备之间的亲密友情。同时还可以让学生注意积累或迁移运用。3、本课最精彩的部分是第三自然段，精彩在哪？其一,是细节描写。作者按顺序娓娓道来，Idquo;下马步行rdquo;、ldquo;轻轻敲门rdquo;、1dquo;轻轻走进去rdquo;、ldquo;恭恭敬敬地hellipjhellip;等候rdquo;>ldquo;快步走进rdquo;、hellip;hellip;这些细节描写，表现了刘备对人才的敬重与虔诚。精彩之二，环境烘托。本段开头有一段秀丽的环境描写。如Idquo;冈前几片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈见
底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。rdquo;巧妙地衬托了诸葛亮的性格特点。我认为这一课，对比手法运用较为巧妙，第二自然段张飞的无礼和刘备对诸葛亮的尊重相对比；刘备决定去第三次和关羽、张飞的不同意相对比。这都是明显的对比。此外还有隐含的对比，即人物身份的对比。一、张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。二、在理解刘备ldquo;恭恭敬敬地站在草堂的台阶前rdquo;ldquo;等了半晌rdquo;1dquo;又等了一个时辰rdquo;时，也可以提醒学生人物身份的对比。刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民；当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。就这样，刘备ldquo;恭恭敬敬地站在草堂的台阶前rdquo;ldquo；等了半晌rdquo;ldquo;又等了一个时辰rdquo;0从而使学生对刘备的诚心诚意、尊重人才有更深的认识。第一环节要激发学生的兴趣入手。这是一篇历史题材的文章，它选自中国古典名着，通过学习这篇课文一定要能激发学生读名着的欲望，还要能激发学生探究历史并能从中汲取精神养料的欲望。于是在开头我作了这样的设计,通过上学期有一单元表示人才华横
溢的成语的回忆带领学生认识诸葛亮，并用简明扼要的语言介绍那个群雄纷争逐鹿中原的东汉末年，像刘备这样有着统一大业的雄心大志的主子对人才的渴望。以此来吸引学生眼球，将学生的目光定格在为什么像曹操、孙权、董卓这样的拥兵数万，占据险要地段，却得不到诸葛亮，而没有一兵一卒，徒有一皇叔虚名的刘备却能请得诸葛亮是何原因，刘备身上究竟有什么魅力而走进文本。第二环节让学生到文中发现刘备取得成功的原因在于诚心诚意。然后让学生和文本进行亲密接触，用心去口味刘备的诚心诚意。小结课文时让小三国迷来谈谈诸葛亮出山后都为刘备打了哪些胜仗？通过学生自己的介绍来激学生对古典名着《三国演义》的兴趣。读史使人明智，再让学生谈谈刘备求贤渴、礼贤下士的故事给了我们哪些启发，学生交流心得体会，并让他们写成一句座佑铭，就并告诉他们这可是一条成功秘诀，把他贴在家里最显眼的地方，每天读两遍提醒自己，就一定能取得成功。
第二环节的操作我设计了两个语言实践活动.一、想像张飞、关羽的心理活动感悟刘备诚心诚意预设：张飞的无理也不是没有理由，请你们读读两资料（补充他们桃园三结义、两次去茅庐未见诸葛亮的资料）想像此次三顾茅庐，张飞说这段话时的心情。冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结兄弟关羽张飞都不同意。关羽想（）张飞想（）张飞嚷道：ldquo;这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来T!rdquo;听闻此言，刘备想（）于是他生气地说：1rdquo;dquo;你一点儿也不懂得尊重人才,这次你就不要去了!刘关张桃园三结义，他们不是手足亲似手足，关羽、张飞的生气是因为体恤兄长，觉得哥哥降低身份放下架子来请了两次，这诸葛亮一介村夫也太不识抬举了。刘备和关羽张飞自桃园结义后，整日形影不离共计大事，而此番却叫张不要去，可见他真的生气了。他气他们的什么？是关羽、张飞的不尊重人才，不能理解刘备求贤若渴的心情,是他们的莽撞性格怕见了诸葛亮惹出乱子，拂了他的一片诚心，因而这里又有一种对兄弟的体贴。因此我补充了两份材料，这样对于刘备的认识会更饱满，他不的尊重人才实际上是一种对人的敬重。对关羽张飞如是，对诸葛亮如是，所以他能赤手空拳打江山，他的部下大多是别人的降将，却没有一个人再背叛他。这便是刘备的成功之道，也是学生应该从这节课上能得的至宝。
二、想像诸葛亮本人在耳闻目睹刘备的所作所为时的心理活动。此处通过对诸葛亮心理活动的再现，为下文他君臣二人的亲密无间，如影随形作一个铺垫。以诚待人，使双方都敞开心灵，这样才能心往一处想，力往一处使，君是名君，臣是贤臣，才使无不兵一卒的刘备能迅速建立起自己的基业，形成魏蜀吴三足鼎立的局面，更使刘备尊重人才的美名得以传扬。从ldquo;刘备rdquo;的ldquo;诚rdquo;入手，似乎能带动全文。1、为什么ldquo;诚rdquo;?2、怎么样Idquo;诚rdquo;?3、ldquo;诚rdquo;的结果！四厶1、务简求实。环节务ldquo;简rdquo;,试想环节过于复杂，连老师听起来都不甚清楚，何况学生？目标求ldquo;实rdquo;,这一课主要让学生学到什么？窃以为：思想来说就是尊重人才，就表现方式来说是通过人物的语言、动作、神态来表现人物特点，此外还有环境描写对人物特点的烘托。2、同意陆老师的看法。我还以为：ldquo;三rdquo;
顾茅庐本身就说明了ldquo;诚rdquo;,打动诸葛亮的还在于刘备的尊重,所谓ldquo;士为知己者死rdquo;ldquo;贤臣择主而侍rdquo;所以我以为一要解决ldquo；尊重问题rdquo;,二要解决ldquo;人才问题rdquo;。3、想象人物心理，我以为甚好，有助于更深入理解ldquo;为什么尊重rdquo;Idquo;尊重的结果如何rdquo;o4、仿写要慎重，学生一旦动起笔来，令人心焦，难驾驭。5、我的板书：三顾茅庐诚心诚意刘备诸曷兄（尊重）（人才）
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