初中语文部编版九年级上册第六单元《三顾茅庐》课件

三顾茅庐作者：罗贯中 教学目标：1.阅读课文，体会小说精妙的构思，感受故事情节的巧妙施展。2.反复阅读课文，了解小说塑造人物采取正面描写与侧面烘托相结合的表现手法，感悟人物形象的特点。3.感受小说的主旨，理解文章表现出来的人性美。 学情诊断情境导入曹操董卓司马懿 学情诊断情境导入诸葛亮关羽刘备张飞 学情诊断作家作品罗贯中约1330—约1400名本，字贯中，号湖海散人。山西并州太原府人，汉族，元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。 学情诊断背景资料三顾茅庐《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，是根据第三十八回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备第三次前去隆中草庐拜谒诸葛亮，终于第一次见到了诸葛亮本人，在他精诚所至、礼贤下士的感召下，诸葛亮答应出山相助，辅佐他完成统一国家大业。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。 学情诊断生字、新词赐教纶巾愧赧拜谒(cì)(guān)(nǎn)(yè)(wú)存恤荒芜缚谬举(xù)(fù)(miù)教诲侍立顿开茅塞(huì)(shì)(sè) 学情诊断生字、新词教诲：指教导训戒。谬举：妄加举荐。存恤：爱惜，体恤。不妨：表示可以、无妨碍之意。赐教：请求对方给予指教。愧赧：因羞惭而脸红。 自主探究整体感知写法：1.综合运用多种描写手法，表现了人物的性格特征。如以刘备的恭敬态度、刘备的哭，来表现他的求贤若渴之情；以诸葛亮的故作傲慢、礼节客套和运筹帷幄，来展现他的旷世才华。（直接描写）2.通过对比烘托人物。两次没见到诸葛亮，张飞急躁；刘备侍立，张飞发怒。张飞的无礼表现，恰恰是对人物刘备和诸葛亮的有效铺垫。（侧面烘托） 合作探究梳理情节刘备三顾茅庐，可谓是真诚至极。他的哪些行为表现出了这种真诚？ 叱飞：表现出刘备对诸葛亮的敬是深藏心中，就连身边人的言行，也要亲自约束，形成一致意见，连私下也以诚相行。下马：半里之外就下马，其行可谓敬重，其心可谓郑重。礼均：和叱飞行为一样，与诸葛均相遇的礼待，是对诸葛亮无比尊重的一个侧面烘托。相见之前合作探究梳理情节 相见拱立：一个主公，如此谦卑，实为敬重。恳请：以泪感动，用情甚深。叙礼：礼节周到，言辞诚恳。合作探究梳理情节 合作探究认识形象刘备：尊重人才、渴望人才、礼贤下士的明君形象。 合作探究认识形象诸葛亮：是一位胸怀天下（三分天下）、沉着冷静（见面前的冷处理）、才能出众（隆中对）的军师形象。 合作探究认识形象张飞：性格急躁（怒）、行事鲁莽（缚）、重情重义的武夫形象。 合作探究品味语言玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。简洁之语，借刘备的眼光，展现诸葛亮的肖像，给读者以具体、鲜明的形象感，同时侧面表达出了作者对诸葛亮的赞美。 合作探究品味语言将军既不相弃，愿效犬马之劳。诸葛亮受刘备感动，终于答应相助。而后诸葛亮真正践行了一诺千金，为刘室天下，为汉朝江山“鞠躬尽瘁，死而后已”。 合作探究明确主旨主旨本文记述了刘备第三次拜见诸葛亮并与之相见的情形与曲折的过程，赞美了诸葛亮心怀天下、胸怀大略，也赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的爱才惜才精神。 拓展延伸总结梳理本文值得我们学习和借鉴之处有哪些？1.行文求曲作者总是让情节变得曲折跌宕，而这样写增加了小说的趣味性，能有效地调动读者的积极性。2.蓄势贵足作者不断蓄势，处处铺垫，为诸葛亮的出场，下足了功夫。3.对比鲜明刘备与张飞的对比，见面前后的对比，都增强了人物的个性特征。 课堂小结三顾茅庐 谢谢观看！ 备用页、可删除人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫·托尔斯泰害怕时，把心思放在必须做的事情上，如果曾经彻底准备，便不会害怕。——戴尔卡你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——歌德人生就像奕棋，一步失误，全盘皆输。——弗洛伊德困难就是机遇。——温斯顿书籍是培植智慧的工具。——夸美绍斯逻辑会使你从A到B,想象力会把你带到任何地方。—爱因斯坦一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。——别林斯基字典里最重要的三个词，就是意志、工作、等待。我将要在这三块基石上建立我成功的金字塔。——巴斯德好好学习天天向上 学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子己所不欲，勿施于人。——孔子敏而好学，不耻下问。——孔子业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈路是脚踏出来的，历史是人写出来的，人的每一步行动都在书写自己的历史。——吉鸿昌有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。——蒲松龄天行健，君子以自强不息，地势坤，君子以厚德载物。——周初备用页、可删除