部编人教版九年级语文上册《三顾茅庐》教学设计【知识与技能】1.积累课文中的优美词语。2.初步了解《三国演义》，把握整体内容。3.理解课文内容，掌握小说屮刘备和诸葛亮的形象特征。【过程与方法】1•课堂讨论探究、研读领会三顾茅庐中人物的精神品质。2•品味文章具有的独特人物语言。【情感、态度与价值观】认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，学习刘备的诚心、虚心、礼贤下士的可贵品质。【教学重难点】1・能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。2.通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。【教学过程】第1课时一、新课导入东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程。而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了几千字。那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢？这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！二、资料助读1•刘备（161〜223）,字玄徳，东汉末年幽州涿郡涿县（今河北省保定市涿州
市）人，三国时期蜀汉开国皇帝，谥号昭烈皇帝，史家又称为先主。根据《三国志8226;先主传》,刘备是汉朝的宗室，汉中山靖王刘胜的后代。章武三年（223年），刘备病逝于白帝城，终年63岁，谥号昭烈皇帝，庙号烈祖（一说太宗）,葬惠陵。后世有众多文艺作品以其为主角，在成都武侯祠有昭烈庙为纪念。他为人谦和、礼贤下士，宽以待人，志向远大，知人善用，素以仁德为世人称赞。2•诸葛亮（181〜234）,字孔明，号卧龙（也作伏龙），汉族,徐州琅珈阳都（今山东临沂市沂南县）人，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、散文家、书法家、发明家。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯，东晋政权因其军事才能特追封他为武兴王。其散文代表作有《出师表》《诫子书》等。曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫做诸葛连弩，可一弩十矢俱发。于建兴十二年（234年）在五丈原（今宝鸡岐山境内）逝世。刘禅追谥其为忠武侯，故后世常以武侯、诸葛武侯尊称诸葛亮。诸葛亮一生鞠躬尽瘁、死而后已，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。三、朗读课文，积累词语1•学生自读课文。2•师生共同正音。拜谒（洵侥幸(jiao)拱立(gong)半晌(shang)纶巾(guan)鹤B(chang)末W(zhdu)愧赧(nQn)谬举(miti)迄无所就（qi）箪食壶浆（dan）2.学牛积累词语。如雷贯耳：意思是响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大，也形容声音巨大。思贤如渴：比喻迫切地想寻求有才德的人。箪食壶浆：百姓用箪盛饭，用壶盛汤来欢迎他们爱戴的军队。形容军队受到
群众热烈拥护和欢迎的情况。顿开茅塞：原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。四、引读课文，整体感知学生自读课文，整体感知，回答下列问题。1.题目是文章的眼睛，请你告诉我，你从题目中读出了哪些信息？明确：主要内容：刘备三次拜访诸葛亮，请他出山辅佐大业。2.刘备前两次去隆屮拜访诸葛亮都未见着，冬去春来，刘备决定第三次去拜访诸葛亮，这次他能成功吗？刘备是怎样打动诸葛亮的？明确：能成功。之所以三请能成功靠的是诚心诚意，第三次*到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军师。五、合作探究3•再读课文，从总体印象上说说你了解到的刘备、诸葛亮是什么样的人？明确：刘备：尊重人才。诸葛亮：淡然处世、不慕荣利、雄才大略。六、课堂小结同学们，刘备诚心诚意邀请诸葛亮，三顾茅庐，留下一段佳话。下一节课我们将学习刘备是如何体现诚意的。第2课时一、导语上一节课，我们整体感知了文章内容，弄清了刘备用诚心感动了诸葛亮，三顾茅庐终于见到诸葛亮，还请诸葛亮出山为其效力，接下来继续分析文章内容。二、合作探究学生三读课文，先独立思考，然后小组交流发言。1.刘备的诚心诚意表现在哪些方面？明确：（1）体现在语言上:张飞嚷道：量此村夫，何足为大贤！今番不须哥哥去；他如不来，
我只用一条麻绳缚将来！”刘备生气地说：“……汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。”从刘备的话中可以看出他的诚心诚意。刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。(2)体现在动作态度上：“离草庐半里之外，玄德便下马步行。”刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。“玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。”刘备知道诸葛亮正在唾觉，所以尽量放轻脚步，缓缓地走进去，防止惊醒先牛。并恭恭敬敬地侍立在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。1.刘备三顾茅庐请出了诸葛亮，他得到诸葛亮的辅助了吗？你从文中哪些地方看岀来的？明确：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。玄徳闻言，避席拱手谢曰「先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。”三、品味文章语言特点2.“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而见青天。”这句话用了什么修辞手法？作者把什么比作什么？这句话用一个词语怎么形容？明确：运用比喻的修辞，把刘备听到诸葛亮的分析后茅塞顿开的感觉比喻成拨开云雾见到了青天。(拨云见日)四、联系实际，拓展延伸今天我们学习《三顾茅庐》这个故事，对你有什么启发？明确：围绕刘备的“诚心诚意、尊重他人”和诸葛亮的“雄才大略”来谈即可。五、课堂小结
同学们，袁枚《随园诗话》曾云：“文似看山不喜平”，本文情节跌宕起伏，波澜横牛，令人欲罢不能。然而，这仅仅是《三国演义》这部近八十万字巨著中小小的一角。当你了解“非学无以广才，非志无以成学”的智者诸葛亮；当你认识“宁教我负天下人，休教天下人负我”的奸雄曹操；当你同情“既牛瑜，何牛亮”的大将周瑜时，你才会真正明白“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，儿度夕阳红”。这句诗中所蕴含的落寞与安然。请同学们带着这节课的收获，再读《三国演义》，去领略屮华传统文化的艺术魅力。
部编人教版九年级语文上册《谈创造性思维》教学设计【知识与技能】1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。2.初步了解议论文的基木结构：提出问题，分析问题，解决问题。【过程与方法】1.默读。在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。2•了解议论文屮常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。3.理解体验设问句的作用。【情感、态度与价值观】明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动屮培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。【教学重难点】1.区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。2.体会周密严谨又亲切平和的语言风格。3•理解文章思路、设问句的作用。4.培养创造性思维。【教学过程】第1课时一、导语设计1•请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐來背一下。2•师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
3•师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。二、阅读课文，整体感知1.默读，心神沉浸在字里行间。默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生己能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号,勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话讨论作好准备。(1)字词积累。A.读准下面加点字的注咅。根深蒂固(di)孜孜不倦(zD汲取3)锲而不舍(qie)渊博(yuanbo)B.理解重点词语的含义。根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。孜孜不倦：勤勉的样子。锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。(2)反馈默读情况：说说阅读收获。问题设计：我的收获：文中句子，我的理解是引导交流：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比较深刻的印象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作者想法。2•根据自己对课文的理解和喜好，创造自己的“创新格言”。这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。鼓励原创，教师点拨师生一起评价,把同学的智慧成果记录在笔记本上。三、探究写法，理清思路明确本文思路。课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后
通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“牛活屮解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是：（1）有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。（2）有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒的毅力。课文特別提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举岀两个例子加以证明。紧接着，乂引中岀如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”接着的论述就是冋答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎丄比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并使Z变为现实。最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备儿个关键性的要素,就能成为一个富有创造性的人。第2课时一、聚焦论证方法
1.交流名言。检查作业，交流分享搜集的资料，引入对论证方法的认识。名言（教师可以示范岀示名言）：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。（塞缪尔8226;约翰逊）好奇心造就科学家和诗人。（法朗士）如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。（陆登庭）锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。（荀子）同学们交流各自查找的有关名言。2.聚焦论证方法。观点：做一个富有创造性的人的关键是：要经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。请选择一则格言作为论据，写一段文字来论证上述语段中的观点。然后小组交流。启迪学生，这就是道理论证。道理论证是通过讲道理來证明自己的观点。仅仅空讲道理，不足以使人信服。怎么办？人常说：事实胜于雄辩。那么还可以举例子来论证，叫举例论证。我们来交流查找的事例（教师可出示事例）：（1）德国气象学家魏格纳中学毕业后，他曾经先后在好几个大学学习。主要学习气象专业。大学毕业后，魏格纳到了高空气象台工作。魏格纳曾和他的弟弟乘坐一个3000立方米容量的大气球飞上天空，他们在空屮整整飞行了54个小时，打破了当时载人气球在空中停留35个小时的批界纪录。在飞行中，他们测量了高空的气温、气压、风速和风向，实现了魏格纳到空中亲自观云、观风的梦想。(2)—张普通的世界地图却引发出一个巨大的发现。据说魏格纳因病住院。
住院期间魏格纳从墙上的一幅世界地图上偶然发现大西洋两岸的轮廓非常吻合，特别是南美洲巴西东部的突出部分，与非洲西海岸的几内亚湾非常吻合。于是他萌生了这样一个想法：非洲大陆和南美洲大陆曾经连在一起，后来才裂开、漂移开。(2)从那以后，魏格纳注意观察和研究，发现有许多现彖可以证明他的想法是对的。为了搜集证据，魏格纳在第4次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，永远倒在茫茫雪原上。魏格纳去世30年后，板块构造学说席卷全球，人们终于承认了大陆漂移学说的正确性。提示学生：三则材料分别论证：(1)富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。(2)要经常保持好奇心。(3)一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。归纳明确举例论证和道理论证：举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今屮外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。二、语文活动：异想天开主题：铅笔有多少种用途？此活动激发学生的发散思维、求新求异思维，努力寻求更多的不同答案。铅笔是学生身边的最常见的学习用具，学生不陌生，有信心大胆发言，启发学牛勇于做一个有创造性思维的人。
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