部编版初中语文九年级上册第六单元23三顾茅庐 教案

23.三顾茅庐教学目标知识与技能了解《三国演义》，把握小说中刘备和诸葛亮的形象。过程与方法整体把握内容,正确、流利地朗读课文，体会小说情节发展的特点。情感、态度与价值观感受刘备虚怀若谷、礼贤下士的胸怀，及诸葛亮足智多谋的才学，提高自身素养。学习重点理清文章情节，把握人物形象。学习难点理解部分文言词语的现代意思，掌握小说的艺术特点。学法指导朗读法；自主探究法；合作交流法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入（观看电视剧《三国演义》）刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢?现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。5 环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介：罗贯中（约1330－约1400），名本，字贯中，号湖海散人。元末明初小说家，是中国章回小说的鼻祖。罗贯中的一生著作颇丰，主要作品有剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》《三平章死哭蜚虎子》；小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》《粉妆楼》。代表作《三国演义》等。2.作品介绍：《三国演义》是中国古典四大名著之一，中国第一部长篇章回体历史演义小说，全名为《三国志通俗演义》（又称《三国志演义》）。描写了从东汉末年到西晋初年之间105年的历史风云，以描写战争为主，反映了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。3.背景介绍：官渡大战，曹操打败了刘备。刘备只得投靠刘表。刘备听从徐庶建议，去襄阳隆中拜访诸葛亮。三次到隆中才得以见到诸葛亮。本文是第三次拜访。环节二自主学习二、字词积累1.读准字音。缚（fù）胄（zhòu）沔（miǎn）殆（dài）彝（yí）箪（dān）吴会（kuài）纶巾（guān）拜谒（yè）刘璋（zhāng）存恤（xù）鹤氅（chǎng）愧赧（nǎn）理解词语。如雷贯耳：像雷声穿过耳朵。形容人的名声很大。经世奇才：有整治天下的罕见才能。思贤如渴：形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。顿开茅塞：比喻受到启发，思想豁然开窍，立刻明白了某个道理。三、整体感知1.文中刻画了哪几个人物？刘备、诸葛亮、张飞。2.通读课文，概括故事的主要内容。刘备三顾诸葛亮，孔明隆中出对策，感其诚，出山辅佐。3.概括故事的主要情节。三顾茅芦，拱立阶下——刘备问计，孔明对策——拜请辅佐，感恩出山5 环节三合作探究一、研读主要情节。1.刘备三顾：找出人物的不同表现。刘备：下马步行，拱立阶下。张飞：大怒，欲放火。孔明：仰卧几席。2.刘备问计：他的话包含哪几层意思？（1）表明身份及诚意。（2）分析现状，表明志向。（3）求开愚拯厄之计。（4）表达心中疑虑。3.孔明对策：（1）他为刘备献策包括哪几层意思？A.分析曹操、孙权两大势力的状况，分清敌友，采取不同的方针。B.指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性。C.规划政治蓝图，打消刘备疑虑。（2）孔明为刘备规划的政治蓝图是什么？汉室兴，大业成。（3）怎样实现这一目标？以人和为基础，先取荆州为家，后即取西川建基业，成鼎足之势，然后可图中原。二、分析人物形象。1.结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。（1）刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。正面描写：语言描写、动作描写。侧面衬托：以张飞、关羽的言行烘托出刘备的谦虚、礼贤下士。（2）诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。正面描写：语言描写、外貌描写。侧面烘托：司马德操、徐元直的推介。5 环节三合作探究（3）张飞：鲁莽、急躁、讲义气。描写方法：语言描写、神态描写。三、小说中多次出现诗词，有什么作用?小说中三次使用诗词：第一次是孔明醒后所吟的诗，表现诸葛亮淡泊名利的品质；后两首是后人的赞诗，是对诸葛亮的才华与品质的赞誉。三首诗从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。四、概括小说的艺术特点。1.故事情节生动曲折。2.人物形象个性鲜明。3.铺垫烘托突出形象。环节四点拨归纳文章主旨小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。教学板书情节：三顾茅庐——问计对策——拜请出山三顾茅庐人物：刘备、诸葛亮、张飞（正、侧面描写）环节五拓展延伸1.介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。2.阅读《三国志》，比较《三国演义》与《三国志》中的人物形象有何不同。5 教学反思学生对《三国演义》比较感兴趣，但对古典小说的阅读还有一定的字词障碍。在教学中，我利用学生的“已知”，用“兴趣”为桥梁，激发他们去探究“未知”，起到了活跃课堂气氛的作用。先易后难，从情节入手，到分析人物形象，最后探究写作特色，层层深入，抽丝剥茧，圆满地完成了教学任务。不足的是，对人物及作品的相关情节拓展不够，课外阅读时间不足，学生综合素养还需进一步提升。5