教学设计 一﹑教材依据《中国古代小说选读》（山东人民出版社），第四单元：宏富壮丽的章回小说。第9课《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》二﹑设计思想以新课标为教学指导思想，高中语文要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力﹑探究能力，形成良好的思想道德素质。阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。设计理念：新课改的重要特点之一是变革学习方式，积极倡导自主﹑合作﹑探究的学习方式，让学生做学习的主人。教师要积极创设教学情境，多采用启发式﹑讨论式教学方法。做学生学习的组织者﹑引导者和参与者。教学中通过引导学生充分阅读感悟、思考、讨论交流、角色表演等方式，让学生对文本内容的理解、情感的体验展示出来，实现师、生、文本间的交流沟通。《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》这篇课文出自《中国古代小说选读》宏富壮丽的章回小说这一单元。本单元的教学重点在体味作品丰富深刻的社会内涵及其杰出的艺术手法。因为本篇课文篇幅很长，这就要求我们长文短教，所以我在设计学习目标的时候，重点抓住小说对人物形象塑造的方法和艺术技巧。三﹑学习目标:1、探究赏析诸葛亮形象.2、学习本文刻画诸葛亮的手法和他出场的艺术.四﹑教学重点:诸葛亮的形象五﹑教学难点:层层烘托﹑反复渲染的人物出场艺术六﹑教学准备：借阅《三国演义》电视剧光盘，剪辑主题曲《临江仙》和诸葛亮出山的片断。教师重新阅读《三国演义》全书，并引导学生阅读课本和与课本有关的故事情节。最后设计学案，制作多媒体课件。七﹑教学过程:（一）情境导入（二）明确学习目标（三）探究赏析诸葛亮这一人物形象和刻画他的手法1﹑阅读课文思考一顾﹑二顾草庐过程中遇到哪些人,写他们唱歌或吟诗对刻画诸葛亮有何作用?一顾二顾作用所遇之人
所听歌诗所见之景 先让学生结合学案自学，后交流展示学生的自学成果，最后教师明确：一顾的路上﹑目的地和归途中分别遇见农夫﹑童子和诸葛亮的朋友崔州平；二顾的路上﹑目的地和归途中分别遇见诸葛亮的朋友石广元﹑孟公威，诸葛亮弟弟诸葛均和诸葛亮的岳父黄承彦。写他们实际上是从不同角度烘托诸葛亮的形象。写农夫荷锄而歌，石广元和孟公威对歌，诸葛均和黄承彦吟诗，他们的作用是烘托诸葛亮的二元性格——儒家的用世思想和道家的隐逸思想。通过写隆中清幽景色和隆冬季节的皑皑雪景，来烘托诸葛亮的隐士形象和他雅致﹑高洁的品质。学会景物描写对烘托人物的作业2﹑反复吟咏诸葛亮所吟之诗，体会其蕴含的韵味。（1）诸葛亮所吟之诗暗示出他怎样的形象?（2）诸葛亮的肖像描写有何特点?（3）通过诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略，我们从中可以看出他怎样的性格?教师点拨﹑启发，学生思考﹑讨论后，教师明确：诸葛亮所吟之诗暗示他虽隐居隆中而内心却充满安抚天下的远大志向，这是他儒家和道家思想的集中体现。诸葛亮的肖像描写说明他具有君子之相貌﹑儒士之才华和隐士之风度。诸葛亮对天下形势的分析是：对曹操不可与之争锋，对孙权可为援而不可图，对荆﹑益二州可夺之。诸葛亮提出三步走的战略：先攻荆州，后夺取益州，最后夺取中原，统一全国。从中可以看出诸葛亮高瞻远瞩，具有雄才大略。3﹑小结:诸葛亮形象和刻画诸葛亮的手法:先让学生思考总结，后教师明确：诸葛亮既有道家的恬淡自适的隐士风度，又有儒家的高瞻远瞩和雄才大略。运用了正面的语言、肖像描写和侧面烘托，还有景物描写。4﹑教师点拨﹑让学生小结诸葛亮出场艺术及好处学生思考回答后，教师明确：运用了层层烘托，反复渲染的人物出场艺术。好处是：人物描写有虚到实，有淡到浓，在读者视野中徐徐走来，给人留下极有层次而又十分深刻的印象。拓展延伸：请为诸葛亮拟写一篇解说词。。例：诸葛武侯，功高盖世。卧隆中而鼎分天下，居南阳而洞悉当世。神机妙算，孟德赧然；襟怀坦荡，公瑾羞亡。祭东风，周郎方能施火攻；焚新野，夏侯将军悔进兵。一朝承诺，鞠躬尽瘁。
入蜀中，七擒孟获服蛮夷；报先帝，六出祁山定北地。虽出师未捷身先陨，然满腔忠义永留名。v例：“一夜被风寒，万里彤云厚。长空雪乱飘，改尽江山旧”他慢吟着[梁父吟]从隆中走出，一如千年前的从容安然，自负超然，大义凛然。从乳虎啸谷的博望坡，到风残烛尽的五丈原。v他的一喜一忧一计一策无一不牵动我们跳跃的心扉：纵是才比天高，终不能挽狂澜之即倒，纵是九死一生，他依然咬牙苦撑。一千七百多年前，诸葛亮输给了曹魏，却赢得了从此以后所有人的心。（四）阅读经典,趣味拓展下面的一幅对联概括了诸葛亮一生的功绩.请参考示例,从列出的4项中任意选出3项,写出具体所指.收二川,排八阵,七擒六出,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾;取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻.示例:三顾——三顾茅庐1﹑六出:___________2﹑东和:___________3﹑七擒:___________4﹑北拒:___________为丰富诸葛亮的现象，培养学生阅读经典的兴趣，让学生思考、抢答以上问题，最后教师评价明确：六出祁山，东和孙吴，七擒孟获，北拒曹操。（五）拓展练习：比较赏析人物出场的艺术.1﹑学生回顾中王熙凤的出场及好处.学生思考﹑回答后，教师明确：王熙凤出场是未见其人，先闻其声，用的是先声夺人法。好处是：人物一出场就给人留下强烈而深刻的印象。2、“文丑急捻枪来刺。忽见草坡左侧转出一个少年将军，飞马挺枪，直取文丑。公孙瓒爬上坡去，看那少年，生得身长八尺，浓眉大眼，阔面重颐，威风凛凛，与文丑大战五六十回合，胜负未分。瓒部下救军到，文丑拔马回去了，那少年也不追赶。瓒忙下山坡，问那少年姓名。那少年欠身回答：‘某乃常山真定人也，姓赵，名云，字子龙……’ 学生思考﹑回答后，教师明确：赵子龙出场用的是先声夺人法。好处是：人物一出场就给人留下强烈而深刻的印象。从中可以看出赵子龙英勇威猛、彬彬有礼的性格。八、作业：课下搜集描写诸葛亮的有关诗歌，或者描写三国中任一人物的诗歌。例如：[唐]李白《读诸葛武侯传书怀》汉道昔云季,群雄方战争.霸图各未立,割据资豪英.
赤伏起颓运,卧龙得孔明.当其南阳时,陇亩躬自耕.鱼水三顾合,风云四海生.武侯立岷蜀,壮志吞咸京.何人先见许,但有崔州平.[唐]杜甫《蜀相》丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森.映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音.三顾频烦天下计,两朝开济老臣心.出师未捷身先死,长使英雄泪满襟.[唐]李商隐《武侯庙古柏》蜀相阶前柏,龙蛇捧閟宫.阴成外江畔,老向惠陵东.大树思冯异,甘棠忆召公.叶凋湘燕雨,枝拆海鹏风.玉垒经纶远,金刀历数终.谁将《出师表》,一为问昭融!八、教学反思：课堂教学要面向全体学生，积极创设教学情境，引导学生自主、合作、探究学习，让学生阅读鉴赏文本，让学生体验文本中的人物形象，使学生真正成为学习的主人。不但提高了学生的语文素养，培养了学生的合作意识和创新、探究能力，而且启迪了学生的思想，培养了学生良好的道德素质。
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