小学语文学科核心素养培养与个性化教学单元开发行动研究——《永远的童年》（小学语文五年级人教版下册第二单元）研究团队：长春市第一实验小学五年语文组总负责人：肖敏学科组负责人：董莉君实验教师：崔磊、梁毓凇、胡颀、田月辉研究人员：崔磊、梁毓凇、胡颀、田月辉一、单元主题名称：《永远的童年》（小学语文人教版五年级下册第二单元）二、单元分析(一)单元内容设计概况童年是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江以伞作帆张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。童年生活因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩,一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际理解词句、体会词句表达的感情，丰富语言积累。更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。
配合本组专题,在课后安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际•习作”等多项训练内容。引导学生联系自己的童年，把自己生活中难以忘怀的事、真实的感受说出来、写下来，和同学一起分享阅读中外伟人、名家的童年故事或励志名言，开拓视野、增进了解、激励自我。学习这组课文后，可以组织学生围绕“永远的童年”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把书本与生活结合起来，使学生对生活充满热爱。（二）教学设计理念编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。三是丰富语言积累。四是交流和描绘自己的童年生活。围绕本组专题“口语交际·习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容。“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等栏目安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少年立志的名句。课外去阅读关于童年的故事等项内容。教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。（三）单元目标设计概况1.单元核心素养目标不够突出。本单元五篇课文，三篇主要是属于叙事，一篇古诗，一篇现代诗歌。核心素养的阅读能力（关键能力），已经从传统的理解能力转向思考、表达能力的培养，需要重点培养学生的思考力、判断力和表达力，尤其是表达力的培养，不仅是口语交际能力，更在于习作能力的培养。因此，一方面需要优化课标叙事文章核心素养培养问题，另一方面也需要优化教材单元核心素养目标。目前，人教版教材对于单元目标的表述，还仅限于对文本内容的理解上，对于其关键能力思考能力和表达能力的表述还不够突出，其对单元目标表述可窥见一斑。童年时纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执……看起来微不足道，却饱含着我们的快乐、梦想和追求。本组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在我们自己的身上。阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词语表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。上述导语中主要表述了单元阅读目标，即体会词语表达的感情和一个围绕单元专题展开“综合性学习”活动的任务要求。在人教版教材教师用书的单元导言中，透过“教材编排意图”，我们也可以找到类似于单元目标的表述：
教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。并且，现有教材单元没有从三维角度表述核心素养单元目标。从课程目标设定的三个维度来讲，在人教版教材配套教师用书中，关于各课时教学目标的提示，分别都有一些关于“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面要求，但都没有真正按照三维目标体系构建和表述。学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。2.学段各领域目标不够精准。在识字教学目标上，课程标准第三学段要求“有较强的独立识字能力。”，而在单元识字目标要求上，只提出认识生字的知识目标，没有体现学段识字方法、能力和态度目标，而这又恰恰是核心素养培养的重要目标。在阅读教学目标上，对于叙事年段的要求上，提出能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词语在表达情感方面的作用。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在朗读课文的要求上，只是提出有感情地朗读课文，而第三学段课标是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。3.课时目标不够具体。根据人教版小学语文教材配套教师用书所示，本单元各课时的教学目标如下：《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》1．诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。 2．体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。3．认识本课7个生字，理解“弄”“怪生”“相媚好”“亡赖”1.认识三个生字，会写九个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．1．学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。1．能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。2．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。3．感悟儿童诗的特点，体会诗歌所表达的感情。
等词语在诗句中的意思背诵和默写诗词。4.感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验。理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。4.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。3．学习作者留心观察生活，用心感受生活,能够真实地表达自己的感受。4．有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。4．激发学生探究兴趣、培养学生想象的能力和积极关注生活的态度。4．背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。（四）单元课时分配特点从课时分配角度来看，本组教材可用12—14课时。其中精读课文6—7课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作3课时，交流平台、日积月累和课外书屋1课时。总体来说，每部分内容的学习课时都不充裕，会导致学生在课堂上走马观花，囫囵吞枣。单元内容安排课时内容14课时一、阅读《古诗词三首》3课时《冬阳·童年·骆驼队》2课时《※祖父的园子》1课时《童年的发现》2课时《※儿童诗两首》1课时二、口语交际与习作4课时三、“交流平台”与“日积月累”“课外书武屋”1课时总计14课时（五）学情分析
1.小学生认知发展特点。研究表明，五年级孩子左右大脑前额皮层发育完善，孩子的天性开始消退；相反，大脑的抑制能力加强，儿童对于自己的行为和情绪变化变得更有意识;第二信号系统的语言和文字反应增强，思维能力的发展处在转折时期。这个阶段孩子注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟，可以胜任更复杂的学习任务。这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养孩子阅读能力和写作能力的关键期。2.学生学力有差异性。“永远的童年”属于叙事题材，感受童年生活的情趣，体会词语表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。虽说学生大部分基础很好，但班上发言比较积极的只有一小部分，发言一般的学生近一半，可能是由于性格原因，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。其次，大部分学生主动学习意识比较强，主动学习习惯在老师与家长的督促下逐渐养成。另外，课堂自主学习效率还是有待提高。（六）研究问题依据学校教研活动主题：“核心素养发展与学科单元结构优化行动研究”确定本组的教研小主题为“抓关键语句，学做批注，领悟文章情感和写法。”三、单元开发与优化（一）单元优化的原则1.质精量少原则“质精量少”，主要是就核心素养的目标与内容而言，核心素养作为课程目标与课程内容的重要来源，在确定单元目标和内容时要遵循“关键的”、“必要的”、“重要的”的选择规准。因此，“质精量少”成为选择与确定课程目标与内容的基本原则，从单元目标而言，核心素养是指学生应该具备核心的知识、能力和态度，其特点包含知识、能力、态度，它们联合运作并彼此影响。因此，在确定和选择单元目标时，在遵循“质精量少”原则的前提下，要从三维角度确定知识、能力和态度目标。而在确定单元内容时，也要遵行“质精量少”的原则，以核心素养目标为前提，科学合理地组织编排单元内容。因此，核心素养需要教师不只是关注学生在学什么，还包括学生如何学习及其持续学习。2.层次性原则“差异性”
是人的本质属性，尊重学生的个性差异，是实施个性化教学的基本原则。学生在学习中的个性差异主要表现在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习速度等方面的差异。因此，在单元设计时，无论是在教学目标上，还是教学内容、教学时间进度上，在体现基础性的同时，也要体现层次性。有效地将基础性任务与发展性任务结合起来，既有利于尊重学生的个性差异，又能够实现教育公平，不仅是教育机会的公平，更重要的是教育过程和结果的公平。3.适切性原则没有最好的教育，只有适合的教育。从单元目标到单元内容、时间安排、方式方法等都要符合小学生身心发展规律与特点,不同年龄的学生能学习什么内容、学到什么程度是受其心智发展水平限制的,过高或过低的教学目标，过难或过易的内容都难以达到优质的教学效果。围绕着核心素养培育目标，在单元设计时，在分析和把握学生身心发展水平、生活经验、能力水平基础上，科学合理地设计单元目标、内容、时间、方式方法，有效促进学生核心素养的形成与发展。（二）单元目标的优化核心素养体现了知识、能力和态度的统整性，因此，在设计与表述单元目标时，需要按照三维目标进行表述，这也能够体现课程标准目标表述的特点。并且，在表述单元目标和课时目标时，要突出“关键的”“必要的”“重要的”目标，从而达到“质精量少”的教学效果。根据本单元叙述性的题材特点，阅读能力培养的关键能力是思考力、判断力、表达力，即思考-判断-表达，表达是关键的，表达也是以思考、判断为前提，因为当学生为了能够表达出自己的意见的同时，就不得不自己进行思考和判断。因此，培养学生的表达能力成为阅读能力培养的关键的、必要的、重要的核心素养。为此我们将本单元核心素养目标（关键能力）确定为：通过运用有效的阅读策略，使学生在积极主动思考中抓住文章的主要内容，在对话交流中能够表达出自己的意见和观点，体会作者的思想情感。具体单元目标表述如下：情感态度价值观：体会词语表达的感情，感受童年生活的情趣，真实地表达自己的感受。过程与方法：1.通过“做批注”策略，领悟文章情感和写法；2.通过“抓六要素”策略能够初步抓住文章主要内容。知识与技能：
1.能够独立自主地掌握本单元要求识记的生字、词语；2.能够掌握“抓住文章主要内容”的方法；3.学习作者将“童年的生活情趣”这种真挚情感写真实，写具体的方法。（三）每课时指向的单元核心目标课文教学类型核心目标《冬阳·童年·骆驼队》范例性文本第一课时预习检测，学习生字。初读课文，了解文章内容。第二课时利用“抓六要素”策略，把握文章主要内容朗读课文，初步体会情感（指向目标①）第三课时运用“批注”，学习作者将“童年情趣”这种真挚情感写真实，写具体的方法。（指向目标②）第四课时联系自己童年生活事例，运用动作、心理活动等描写表达情感的写作方法，进行交流，提高学生理解与表达能力。（指向目标②）《童年的发现》自主性文本通过利用“做批注”方法，体会作者表达情感的方法。（指向目标②）学习利用“找中心句”策略，把握文章主要内容。（指向目标①）《祖父的园子》检测性文本有感情地朗读诗词，理解诗词含义，体会诗词表达的情感。（指向目标①②）单元核心目标①通过“抓六要素”策略，能够把握文章主要内容。②通过“做批注”策略，领悟文章情感和方法。（四）单元内容的优化
围绕着单元核心素养培养目标，我们需要对教材单元进行重新优化，首先需要减少阅读文本的量与编排问题，为此我们将本单元学习领域由原来的四大学习领域整合为两大学习领域：即“阅读领域”与“综合性学习领域”，在阅读领域又分为“范例性”“自主性”“检测性”三个板块，通过整合优化后的单元内容以实现单元核心素养目标的达成。1.阅读学习领域内容的优化：“质精量少”（1）范例性文本，范例性文本具有基础性、迁移性的作用，因此，我们确定《冬阳·童年·骆驼队》为范例课，这是一篇名家林海音的作品，叙述思路清晰，逻辑性强，便于学生进一步使用“抓六要素”策略解决阅读中的问题，对于培养学生思考、判断、表达能力更具有基础性、代表性的作用，能够起到“习得-运用”的效果。（2）自主性文本，将《童年的发现》作为学生自主阅读文本，有助于学生运用在范例性阅读中掌握的阅读策略进行自主阅读，学以致用，实践和检验范例性教学的效果。（3）检测性文本，将《祖父的园子》作为检测性文本，以对学生在范例性、自主性阅读基础上阅读思考能力、判断能力和表达能力的检测，以检验最终的教学质量和效果。同时，也对本单元学习进行综合性检测。2.综合性学习领域内容优化：多样性、选择性为尊重学生的个性差异，为学生提供有关“难忘童年”的文本，满足学生阅读需要；提供相关的自主选择的主题资料，使学生在自主选择中，抓住资料的要点，展开充分的口语交际与交流对话。优化后的单元内容如下所示：学习领域主要内容课时学习准备激发学生阅读兴趣，整体感知本单元内容1课时阅读学习范例性板块《冬阳·童年·骆驼队》4课时自主性板块阅读《童年的发现》2课时检测性板块阅读检测《祖父的园子》2课时
综合性学习1.搜集资料、整理资料。（1课时）2.学习本组课文得到的启示；让我们把童年生活中那难以忘怀事说出来，和同学分享。自主提炼所搜集资料的内容要点；小组讨论内容要点，感受童年生活情趣。（1课时）3.汇报交流习作（1课时）3课时单元检测单元检测综合检测2课时共计14课时（四）单元教学计划与评价在开发与设计单元教学计划过程中，力量将教学与评价一体化，因此，我们在制定单元教学计划时按照课时分配、学生学习活动、教师教学指导、评价标准和方法四个方面进行设计，努力实现教、学、评一体化。本单元14课时安排如下：学习领域课时分配学生活动教师指导评价标准和方法评价标准评价方法学习准备1/141.默读课文，了解单元结构和学习主题。2.明确学习目标。1.指导学生按照指南的要求进行学习。2.指导学生了解本单元结构及学习主题。1.默读有一定速度。2.初步具有概括能力。3.认真倾听。1.观察。2.检测。3.教师评价。范例性4课时2/141.质疑课题。2.多种形式识字，正确朗读课文。3.能用“抓六要素”方法，1.指导学生质疑课题。2.正确朗读生字、生词和课文。3.正确工整地书写生字。1.观察。2.同伴互评。3.小组评价。
阅读学习阅读学习板块概括文章主要内容。2.指导学生按照指南要求进行用自主学习、小组学习和集体交流的方式学习生字、词语和课文。3.指导学生正确填写朗读评价卡片。4.学习写批注方法。5.“抓六要素”方法，概括文章的主要内容。6.读懂学习指南，按要求进行学习。7.小组学习、集体交流时自信、大方。8.能认真认真倾听。4.教师评价5.检测法。3-4/141.自主学习思考：课文主要讲了什么内容。2.学习写“批注”的方法。3.运用“做批注”的方法，体会童年生活的情趣，学习写作方法。1.指导学生按照学习指南要求进行自主、小组合集体学习。2.指导学生写“批注”。3.指导体会童年生活的情趣，学习写作方法。5/141.回顾总结学习方法。2.自主独立完成学习检测任务。3.拓展阅读。1.引导学生回顾总结学习方法。2.指导学生进行自主检测。3.引导学生自主性板块2课时6/14自主阅读（小组）1.总结方法，导入新课。2.自主学习（1）朗读课文，自主识字（2）学习检测，订正修改（3）默读课文，写下批注指导学生明确学习任务。巡视观察，指导学生自主识字并检测。指导学生自主进行答案订正。落实“做批注”的学习方法。能读准字音，认识生字，理解词语。能正确、流利地朗读课文。自主检测在答案区自主订正7/141.小组交流（1）朗读检测，组内评价巡视观察小组进行朗读检测及评价。指导学生组内交流批注，并修改完善。能清楚地表达自己的批注。小组评价
（2）讨论批注方法的运用，完善修改1.集体汇报小组代表汇报课文主要内容，结合批注，体会文章表达情感，掌握写法。指导学生进行集体汇报交流。结合批注，体会文章表达情感，掌握写法。。集体点评检测性板块8-9/14阅读检测指南，明确阅读检测的程序和具体任务。独立完成检测任务。小组汇报、评价检测卡。指导学生明确检测任务。指导学生独立完成检测任务。指导学生小组内汇报、互评检测卡。作检测总结。能够书写正确工整，能运用所学的阅读策略独立完成阅读检测任务。阅读检测等级评价教师评价综合性学习3课时10-12/14指导搜集资料，写下批注。指导学生有目的地搜集资料。指导学生提炼资料中的关键词写批注。能按照要求和计划，有目的地搜集资料。能够从资料中提炼要点，写批注。教师评价，资料呈现，自我评价、小组评价。1.学习表达、交流。2.学会倾听，并提出合理性建议。3.能根据一定标准正确评价自己或他人。1.指导学生进行小组及班级内交流、汇报。2.指导学生学会倾听，会提建议。3.指导学生进行自我及他人评价。1.语言表述清晰、流畅，发音标准，内容完整。2.能够根据一定的流程进行汇报，仪表大方。3.评价卡片。1.观察。2.教师评价、自我评价、他人评价。单元检测（13-14）/14
四、实施个性化教学围绕着本单元核心素养的培养，我们以优化教学组织形式为重点，积极探索“独立自主的个别学习、生生互动的小组学习、师生互动的集体学习”有机结合的个性化教学模式，促进学生核心素养的发展。（一）个性化教学实践模式1.独立自主的个别学习独立自主的个别学习，是生生互动的小组学习的前提和基础。独立自主的个别学习对于培养学生个别化、个性化具有重要的意义和价值。因此，在本单元，结合中年段学生培养与发展目标，在识字写字、朗读默读等方面可以采用独立自主的个别学习，以培养学生自主识字能力和阅读方法。我们选取《童年的发现》一文作为自主学习的文本，这篇课文是《冬阳·童年·骆驼队》一个相对独立的部分，篇幅不长，内容简练，通俗易懂，适合学生进行独立自主的学习。此外，在落实本单元核心素养的关键点时，主要是通过训练学生“做批注”的策略，领悟作者情感。在精读阶段，教师结合《学习指南》和《学习卡片》，有意识、有目的地进行自主学习的指导，借助“抓六要素”策略，帮助学生在阅读思考中，逐步整理课文的主要内容。在教学时，让学生进行充分的默读和思考，给足学生个人自主学习的时间，形成概括课文主要内容的意识和能力。在检测阶段，更是强调学生的独立性和自主性，指导学生运用范例板块和自主阅读板块中习得的方法、策略运用到阅读中，尝试自主解决问题。在整个学习过程中，教师要注意观察，有针对性地进行个别指导。2.生生互动的小组学习学生经过个人独立自主学习后，在教师的指导下将自主学习的成果进行交流和分享，开展小组学习。这个过程强调的是学生间的相互启发和相互学习。通过“抓六要素”方法，学习整理文章主要内容，学习归纳、概括。在这个过程中，教师的主要任务是激发学生参与交流的积极性，引导学生讨论的方向，对学生进行点评和指导。3.师生互动的集体学习小组学习交流后，以小组为单位进行集体汇报交流，教师以此了解学生学习结果和状况，在师生互动对话与交流中，发现问题，总结提升，实现教学相长。
（二）实施有效的教学策略1.教师要具有尊重、创新、开放、包容的价值观和行为；2.积极营造激发学生参与、合作、创新的民主气氛；3.提供学生进行自主学习、合作交流的弹性化时间；4.积极营造多样化学习的空间环境和资源；5.适时有效地加强个别指导、小组指导和集中指导。（三）有效开发教学资源1.导入环节的纪录片的整理；2.开发《学习指南》《学习卡片》《评价卡片》；3.提供综合性学习的相关资料。五、实施绝对性评价关于语文学习目标与内容，每个学生究竟掌握了哪种能力，掌握到了什么程度，需要我们明确地设定评价标准，然后根据设定的评价标准进行正确的评估。在判断学生是否达到了学习目标、是否掌握了学习内容的时候，就需要对照设定好的评估标准来做出评估。因此，我们必须正确地理解设定的评估标准，使我们对语文教学目标和内容做出客观性的评价。（一）绝对性评价的意义准确地把握和判断每个学生在每节课、每个单元学习进步的状况，就需要进行绝对性评价，它对于学校、教师、家长和学生都具有非常重要的意义。1.它能够准确地把握每个学生进步的情况，以及为实现学习目标进而有效地改善学习指导，依据对象的不同而进行的评估是最恰当的。2.在彻底评估学生是否完全掌握基础知识的时候，依据对象的不同而进行的评估有其一定的优势。3.能够为上级学校教育顺利衔接提供依据，能够判断各个学校学生是否实现本阶段的学习目标。4.依据对象的不同而进行的绝对性评估，有助于教师对学生进行个别指导和小组指导。
5.绝对性评价较之相对性评价（依据集体而进行评估）更具有一定的客观性和可信度。因此，每个学生都要养成自主学习的能力，能够准确地判断自身是否掌握了基础知识及究竟掌握到什么程度，这是非常重要的。（二）确定单元评价标准一般来说，绝对性评价可为如下几个层次：语文课程标准目标评价－学年目标评价－单元目标评价－课时目标评价四个层次，因此，我们依据课程标准目标和学年目标来确定单元绝对性评价目标，再确定课时目标与评价基准，制定单元评价计划，依据一定的评价方法，通过判断学生对基础知识的掌握程度来确认他们是否达到了评估标准，本单元评价标准如下所示：学科目标三维目标人与工具（文化修养）人与自己（自主发展）人与社会（社会参与）情感态度价值观识字写字◆乐于运用已掌握的识字方法自主识字◆积极参与到综合学习当中。在学习中，感受童年生活的情趣。◆在阅读、搜集资料、发表等学习活动中，有自己独特的感受。◆在合作学习交流中，与同伴互相帮助，互相包容。阅读◆体会词语表达的感情，感受童年生活的情趣，真实地表达自己的感受口语交际◆在对话交流中把童年生活中那些难以忘怀的事说出来，和同学分享。要说清楚说具体。习作◆有将搜集到的资料进行整理的意识综合性学习◆愿意投入到各项学习活动中过程方法◆运用“抓六要素”阅读策略◆运用“批注”体会文章情感和写法。◆利用阅读策略发展阅读理解能力。◆积极参与小组学习讨论活动。◆愿意与同伴分享阅读收获。知识技能识字写字◆运用识字方法，形成独立识字能力阅读◆利用“抓六要素”阅读策略把握文章主要内容◆阅读同类文章有自己的阅读策略。◆交流中能够抓住对方讲话的要点。口语交际◆能有条理地表达◆能抓住主要内容倾听◆能有条理地表达自己的观点◆乐于与同伴交流学习所获。习作◆主动搜集材料有条理地表达自己的收获◆主动表达自己童年生活情趣的资料。◆与同伴分析习作中的内容。
综合性学习◆有目的地搜集资料◆自主寻找更广泛的学习资源。◆能够主动与同伴交换信息。◆通过交流获取信息。（三）确定评定等级和制定评价表格根据评价目标，对于学生来说可按照A、B、C三个等级进行评价，完全达到学习目标的为A（3），大体达到目标的为B（2），还需要努力才能达到目标的为C（1）。这些评估记录既是向学生家长说明学校教育效果所需要的资料，又是填写指导评价记录时需要的资料。因此，每学年都以每个单元记录为基础，就可以对每个学生做学年终结性评价。根据评价目标和标准制定评价表格，具体如下：评价标准学生情感态度价值观过程与方法知识与技能总评阅读能力口语交际能力（听说）写作能力总评1.乐于运用已掌握的识字方法自主识字2．积极参与对话交流，主动表达自己的感受3．有感情地朗读，体会作者的情感总评4.写“批注”理解文本的策略5.运用“抓六要素”理清文章主要内容6.能抓住主要内容倾听7.能有条理地表达自己的感受，与同学交流8.主动搜集材料，有条理地表达自己的真情实感，与同学分享。9.运用识字方法，学会本单元生字10.利用抓“六要素”阅读策略抓住文章主要内容11.学习动作描写和心理描写等表达方法12.自主寻找更广泛的学习资源。总评学生A学生B学生C学生D（四）运用多元评价方法1.自我评价与他人评价相结合
自我评价：根据评价标准和评价等级由学生进行自我评价。他人评价：根据评价标准和评价等级由教师和学生进行评价。2.过程性评价与终结性评价相结合过程性评价：强调教学与评价的一体化，将教学指导计划与每个阶段评价目标与方法有机统一起来，如前所述。终结性评价：根据单元评价目标与标准，根据评价等级对每一个学生的学习结果进行终结性评价。
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