37童年的发现一、课文简析:这是前苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。文章以第一人称叙事,以一个儿童的眼光去思考和探索人的起源这个科学性很强的问题。文章展示了“我”对这个问题思考与探究的过程,即从“迷惑不解”到“似懂非懂”到“独立发现”到“得到证实”。文章以作者探究的顺序分为四段。第一段(第1节)我对每天夜里都做飞翔的梦感到迷惑不解;第二段(第2-9节)我与小伙伴向老师请教,但还是似懂非懂;第三段(第10-11节)我独立发现了“人的起源”的过程;第四段(第12-13节)在生物课上,我的发现得到了证实。文章是从一个儿童的认识水平与认知方法来审视“人的起源”这个问题的,难免幼稚。所以从知识角度来看,与一般的科普作品是不同的。作品所展示的是儿童时期特有的那种好奇、执着、探究的心态。课文中写了两位老师,对比中有褒有贬,第一位老师对学生提出的问题耐心地解释,并引而不发,激发了学生探究的兴趣。第二位老师只是一本正经地传授知识,不了解学生还随意地惩罚学生,使学生的创造受到压抑。二、学习建议:·导入新课可制造悬念,引发阅读兴趣。一个才九岁的孩子竟然探索起人类的起源如此深奥的课题,经过绞尽脑汁的思考居然找到了答案,信不信?课文写的就是这个内容:童年的发现。·字词教学本课基本上没有难解的词语,所以可让学生自学。教师只要适时适度加以指点,如“澄澈”的“澄”念(chénɡ)多音字,这里不念(dènɡ)。“眉目”的原意指眉毛、眼睛,泛指容貌,文章中用的是引申义,指的是“事情的头绪”,事情的头绪清晰就叫做“有眉目”。“绞尽脑汁”是理解本文内涵的重点词语。绞尽脑汁是一种形象与夸张的说法,意思是费尽心思、动足脑筋。·阅读教学1.课文涉及一些人的起源,人体奥秘的知识,如人的细胞是否只在晚上繁殖?人的起源究竟是怎样的?母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿?胎儿的发育是否再现了人的历史发展的每一个阶段等,这是学生十分感兴趣的问题,他们就像文中的“我”
那样希望弄明白。但本文毕竟是文艺作品,不是生物课教材,所以这些问题不宜化很多时间去探究。教师教学时还是应该环绕教学目标进行,要引导学生去体验,学习的是“我”对身边事物的好奇心,及执着探究的精神。至于学生对感兴趣的问题要探究,可引导他们在研究性课程中去进行。2.关于人的起源进化论的知识在课文中呈现的方式比较复杂。“我”作为一个儿童只是根据自己的生活经验与有限的知识去推论,去思索,答出的结论难免幼稚、简单化、绝对化。那位低年级的老师为了让九岁的学生听得懂,对这个问题作了通俗化的解释,有些话就不一定十分精确了。而高年级老师引用的达尔文的话那是比较缜密的、科学的,教师在答疑时要正确地把握。3.文章中的“我”有执着的探究精神,教师可以这种精神带领学生来研读课文,可多次数、多形式、有梯度地感知、理解、深究课文。首先可组织学生带着“我探索了一个什么问题?”这个问题初读课文,并要求自学生学与新词。学生在交流对新词的理解时应鼓励学生交流解词的方法。接着,可组织学生第二次阅读,弄清我是怎么一步步探究的?我对人体起源这个问题的认识是怎么变化的?(见教材简析),这样阅读,事实上就把课文的层次结构理清了,也为后面的概括主要内容作了铺垫。然后,可组织学生第三次阅读,抓住“发现”这个词语来深究课文,可讨论以下问题:发现的含义是什么?我发现了什么?听了生物老师的讲课,我为什么情不自禁地笑出声来?让学生比较一下我的发现与达尔文的理论有哪些异同之处。可让学生体会到达尔文的理论是科学与精确的。在教学中可让学生从“我”探究人的起源的过程中感悟到科学的探究方法:①多问几个为什么;②与伙伴们交流;③向老师请教;④带着问题独立思考;⑤进行大胆联想。