《狼牙山五壮士》教学设计（第一课时）教学目标：1、学会本课“寇、抡、绷”等14个生字，认识10个生字，会写“崎、岖、斩、恨”等字，正确读写本课“全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、惊天动地、气壮山河”等词语。2、通过男女生赛读、小组读等方式正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众，为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。4、领悟课文写人记事的写作方法，提高表情达意能力。教学重点：有感情地朗读课文重点句子。感受五壮士为了保护群众，勇于献身的精神。教学难点：1、领悟课文写人记事的方法，提高表达能力，在习作中能灵活运用本课的习作方法。2、本文离学生的生活实际较远，学生对于人物的形象、故事背景把握有点难度。教学预设过程：学情分析：《狼牙山五壮士》是一篇红色经典课文,由于故事发生的时间距离现在比较遥远,五年级的学生虽然在阅读能力上有了一定的基础,但是他们生活条件较好,受苦少,很难想象当时战争年代的苦难与危急,很难理解壮士们的这种舍身取义的精神,不利于情感的激发,所以在上课的时候,我通过一些课外资料的补充和视频的播放,进一步激发孩子的爱国情怀。一、导入、揭题1、在河北省保定市易县的西南部，有这样一座山峰，奇峰林立，峥嵘险峻，状若狼牙，人们称它为----狼牙山。就在这陡峭的峰顶，有五位壮士，用他们英勇的壮举，谱写了一曲惊天动地的英雄赞歌，那么今天我们就来学习这篇课文，一起来齐读课题。（板书课题）读了这个课题，你有什么想问的？生1：五壮士是谁？师：会提问题，说明你在思考，还有想问的吗？生2：为什么把他们称为壮士？师：你提了个很有价值的问题，真了不起！2、师：是啊，当老师第一次看到这个课题，我也曾这样想：为什么叫他们“壮士”而不是“战士”或者“勇士”呢?(板书：壮)也就是说，怎样的人才能称他为壮士呢?预设1：英勇无畏、不怕死（不怕牺牲）的人预设2：具有坚忍不拔、顽强意志的人。带着你们的感情，再读读课题，肯定会有不同的感受。师：气壮不在声高，放轻声音读一遍也能显出这种壮，不信你试一试，再来读一遍课题。由于课文内容距离我们的时间有点久远了，要想更深入的了解课文，我想朗读会是一个很好的办法，一起来读读课文吧。二、初读课文，整体感知1、出示读书要求：自由读课文，要求读准字音，读通课文，做到不错读、不添字不漏字、不回读、不破句，并思考课后第二小题，想想课文的叙述顺序，并填空。（一）字词部分大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落
全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、惊天动地、气壮山河师：同学们读的那么认真，想必这些词语肯定难不倒大家(1)、(出示第一组词语：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落)先自由读读这组词语，请你来读读①指名读：（评价1：你读得字正腔圆，你读出了四字词语的节奏。评价:2：读四字词语如果能把节奏读出来就更好了，你再来试试；）②齐读（第一、二小组）师：这一组谁来读？(出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、惊天动地、气壮山河)师：①指名读，读完。在读这些词语的时候，你觉得应该用怎么样的语气去读这组词语？生：坚定、有力、有气势师：带着你们的感觉读给同桌听。②经过练习，你肯定读的更好了，你来试试。生2读师：读得很不错！你能带着大家一起读读(男女生分读)全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。(2)从两组词语中你发现了什么规律?想一想老师为什么要这样子分成两组。生1：我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。师“对，课文中把敌人称为——日寇。你知道日寇是什么意思吗？”生1：日本侵略者。师：追问，那什么是“寇”？生1：“寇”的意思是“强盗”师：你真厉害，不仅知道日寇这个词语的意思，连单个字的意思也知道，老师想问问你，是怎么知道它的意思的？生1：我是从词语手册里面了解到的。师：能够利用好手头的工具书是会学习的表现。师：把敌人称为“日寇”，从这个称呼中，我们可以发现什么？（战士们对敌人的仇恨）师：体会的真到位，看来词语也是有感情色彩的，不同的词语，它们表达的感情是不同的。如果同学们在日常学习中能够关注这些不同感情色彩的学习，相信大家会积累的更多。师：看完第一组词语，我们来看看第二组词语特点：生2：都是描写战士的词语。师：你有一双火眼金睛，你还能说出一些描写英雄人物的成语：生2：奋不顾身无所畏惧视死如归镇定自若、宁死不屈、临危不乱、勇往直前、大义凛然（3）在上面的两组词语当中，对于它们的意思有什么不理解的吗？预设一：生释义，同学互助解释，老师解释预设二：如果学生都会了，那老师来考考大家，你知道“大举进犯”的意思吗？出示图片：师：观察图片，说说你发现了什么？生1：①图片上面人很多②队伍规模大③敌人是向一定方向行走的师：是啊，像这样大规模地向某处侵犯，我们称为生：大举进犯师：除了可以利用我们的工具书理解词语意思，还可以通过具体的图片，想象画面也能帮助我们了解词语的意思。师：请同学再思考：课文当中谁斩钉截铁地说了什么？生2：班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”
师：这句话应该怎么读，你来试试。生读（师：你读的是如此的干脆、果断、毫不犹豫）我们一起来读读。师：像这样毫不犹豫地说话或者做事情，我们叫做斩钉截铁，不知道我讲清楚了没有？师：其实啊，把不认识的生字词带回到具体的情境中，通过朗读或者体会也是理解词语意思的一种。小结理解词语的方法：刚才我们学习了好多理解词语的方法，你们还记得吗？生1：利用工具书，如：词语手册进行理解。（预习的好帮手）通过具体的图片，想象画面理解词语。（很好的办法）不认识的生字词带回到具体的情境中，通过朗读或者体会也是理解词语师：我们就可以用我们刚才的这些办法，能让我们更好的记忆词语。（4）关注写字：师：字词会读、会理解还是不够的，还要会写。你瞧屏幕上方这些字，是要求我们会写的，仔细观察①你认为书写时需要提醒大家注意什么？生1：我认为“恨”字的左边是“忄”旁，因为恨是人的情绪，所以是“忄”师：你关注了字的偏旁。生2：我还知道跟“恨”差不多的形近字。如：有心叫做恨，用脚那是跟师：你太有才了，还能把形近字编成顺口溜。其他同学还有提醒大家注意的吗？生3：我想提醒大家注意的是“崎岖”，因为崎岖是跟山有关的，所以它是山字旁，还有它是左右结构，在写的时候应该左窄右宽。师：你不仅关注了字的偏旁，连字的结构也被你发现了，真能干。生4：老师，我还知道“斩”这个字车字旁当它作为偏旁的时候，书写时候应该先把竖先写。师：你关注到了汉字的笔画顺序。生5：我还知道“坠”字的土字那一竖是在竖中线上的。师：你看的真仔细，连字的关键笔画在田字格当中的书写位置也看到了。②下面老师也想提醒大家一下，看黑板，拿起手跟老师一起，比如说“仇”字，就像刚才同学说的，左右结构，左窄右宽，师范写，生书空。还有“雹”字上下结构，上下结构的字须注意各自的宽窄、长短，上下部位距离不能太近也不能太远。这样写起来整个字就更好看了。③请大家拿起笔在写字本上把“仇和雹”两个字各写几个，其他难写的字选写几个、④交流反馈：同桌之间相互看看，指出各自的优缺点，在写的较好的字的旁边给他打上五角星。（二）整体感知2、回到老师刚才的问题，试着给课文列小标题，老师给大家一个提示。出示：接受任务一()一()一()一跳下悬崖。(学生读课文列小标题，小组讨论后汇报。)师：那课文的写作顺序是（事情发展顺序）是的．事情就是这么一步一步发展的：接受任务一(诱敌上山)一(引上绝路)一(顶峰歼敌)一跳下悬崖。师：事情的起因就是（接受任务）师：概括故事我们学过，一般有如下几个要素：时间、地点、人物、事件。请你默读第一段，你了解到哪些内容？
生1：时间（句子说完整：事情发生的时间）、敌我力量悬殊，敌人兵力强大，战士顽强抗争，坚持了一个多月。师：你关注了故事的时间、人物。师：那么课文是如何将这四个要素写完整的呢？请你们再仔细找找，比如说敌人侵犯狼牙山的时候是什么样的情况。生2：敌人集中兵力、大举进犯这些画面都说明了当时来敌的众多与强大。师：我们来了解一下当时的情形，自由地读读(屏幕显示)：9月24日清晨，35O0多名日军在飞机、大炮的掩护下，从四面八方向狼牙山包抄。日军实施灭绝人性的“三光”政策．整个狼牙山地区顿时烈火熊熊．浓烟滚滚．当时被合围在狼牙山上的群众达三四万人。师：看了资料，你读懂了什么？生1：敌人是飞机大炮，来势汹汹，当时情况很危机生2：我知道如果群众继续待在狼牙山，可能就被敌人消灭；师：同学们，六班的战士除了受伤住院的，剩下的只有5个人。一边是大举进犯。一边是只有五个人。在危难之时，班长主动请命，这才显壮士情怀。师：你想对这五位战士说什么？生l:五壮士你们的英勇无畏、临危受命让我们佩服。带着我们的理解把读好课文这段话。(生读课文)三、精读课文：1、师：五战士接受任务之后，他们又是怎样诱敌上山的呢？自由地读读课文第二自然段，说说你读懂了什么。（1）生1：五位战士“一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。”师：在这句话当中，文章作者并没有做太多的解释五壮士是如何一步一步诱敌的，就短短的一句话就把五战士如何诱敌上山讲清楚了，这样的描写我们称为（）生2：概括描写。（总的描写）师：原来一句简短的话也能看出作者的描写方法，同学们如果再细细观察，能发现更多，你发现了什么？生3：我发现了一个句式，就是“一边……一边……”师：你能用上你发现的句式说一句话吗？生3：看课外书的时候，我一边细细地品读书中的环节，一边用笔记录下优美的句子。师：同学们看，品读内容和记录句子在时间上有什么特点？生4：它们都是在同一时间内完成的。师：所以“一边……一边……”这个句式特点是？生：内容上是并列的。（师：你敏锐的观察让人佩服）（2）师：除了一边痛击敌人，一边引敌，他们还怎么做？生1:利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次打了下去。师：你观察的真仔细，“一次又一次”你体会到了什么？生2：敌人进攻多次，但是都失败了，五战士依据有利地形在顽强抵抗。师：体会的多深刻啊，你仿佛就是当时的他们。2、师：作者又是如何详细描写五战士在诱敌过程中英勇杀敌的呢？我们接着往下看，请你们动笔在第二自然段中圈出人物的名字。生反馈：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才
（1）师：认识了这几位战士，我们先去看看班长是如何战斗的？生1：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。师：班长有什么特点？生1：非常的沉着。师：这是对人物的什么描写？生2：这是对人物的神态描写。（板书：神态）师：透过人物的神态，你仿佛看到了一个怎么样的班长？生2：我仿佛看到了一个冷静、镇定的班长。师：你能读出班长的这份沉着冷静吗？生2读，师评价：（真是一个镇定自若的班长！）师：你也想当当马宝玉，你来读。（你抓住了“狠狠的”把班长对敌人的这种憎恶也读了出来）简简单单的神态描写，我们可以从中读出人物内心的冷静、镇定，这就是汉字语言在刻画人物形象方面的奥秘。师：班长是那么的沉着，那他是如何指挥战斗的？生3：“让敌人走进了，才狠狠的打”。师：“让……才”也就是说生3：敌人如果不走进点，他们不会马上去打。师：从中你看出了什么？生3：班长的机智、有战斗经验。师：你的依据是？生3：只有走进了，才能更加准确的击中目标，才能发挥每颗子弹的作用。（2）师：那么副班长葛振林又是如何战斗的？生1：副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。师：你能简要说说葛振林战斗时候有什么特点？生1：他打一枪就大吼一声。师:葛振林打一枪就大吼一声，打一枪就大吼一声，打一枪就大吼一声，（语气逐渐增强），这个“吼”是对人物的什么描写？生4：动作描写。（板书：动作）师：他想吼出什么？生5：对敌人的憎恨、愤怒的心情。师：如此传神地描写，你认为文章作者当时想到了什么？生：想到了细小的枪口喷不完他的满腔怒火。师：所以“好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火”是作者的（联想和想象）师:那你读着葛振林的动作，你觉得葛振林当时想到了什么？生1：狼牙山上的群众是不是已经安全转移了？（评价：自己身处险境仍不忘群众）生2：日寇杀我华人，就算是牺牲自己也要和他们战斗到底。（不怕牺牲的战士）师：透过动作者似乎看到了葛振林满腔怒火的内心世界。师：葛振林的心情是如此的愤怒，请你把他心中的怒火读出来（这是一团熊熊燃烧的怒火啊！）男生读，女生读（3）看了班长和副班长的战斗场面，我们来看看三位战士的镜头。师：面对班长和副班长如此的奋勇杀敌，战士宋学义也不甘示弱，读：生1：战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn）一个圈，好使出浑身的力气。师：你能学着上面的方法，用上下面的句式说说吗？
出示：透过人物的（），我们看到了一个（）的（）。生2：透过人物的（动作“抡”），我们看到了一个（富有战斗经验）的（宋学义）。师：最让老师佩服的还是两位小战士，为什么这么说呢，请一位同学来读读描写小战士的句子，其他同学认真听，你肯定会发现理由。生1朗读。师：从刚才的朗读中你知道了什么？生1：两位小战士在面对敌人攻上山来的情况，是非常紧张的。师：你是怎么知道他们紧张的？生1：因为书上说他们脸绷得紧紧的。师：听的认真，看的仔细，老师还想考考你平时你什么时候会脸绷得紧紧的？（联系生活实际理解）生1：我记得我上次参加比赛的时候，我非常的紧张，一刻也不敢放松，那时候我的脸就绷得紧紧的。师：是啊，一刻也不敢放松，面对敌人，小战士是一刻也不敢放松，这就是我们刚才上面学习的神态描写在刻画人物特点方面的独特作用，透过神态，我们看到了两位（紧张）的小战士。师：还有其他发现吗？生2：我发现小战士虽然紧张，但是却很认真。师：小战士的紧张我们都知道了，认真你是怎么知道的？生2：我从“全神贯注”这个词体会到的，全神贯注说明注意力高度集中，足以看出小战士们的认真。师：你不但看出了战士们的紧张，还通过词语的意思了解到了战士们的认真，真是会学习。师：你能把小战士的认真读出来么？带着你的感受读！说话练习：此刻，两位小战士正全神贯注的盯着山下的敌人，他们忘记了（紧张）忘记了（不安），只记得（瞄准射击）师：同学们想不想去看看这两位小战士，老师这有段视频，我们一起来看看当时两位小战士面对敌人时候的场景。（播放视频）师：想必通过刚才的观看，同学们都关注到了胡德林和胡福才两位小战士脸上的神情，透过神情，当时两位小战士他们看到了什么？听到了什么？又说了些什么？还会做哪些动作，请同学们发挥合理的想象，通过人物的语言、动作、神态等方面写一写。（4）指名演读：到此为止，我们认识了五位战士，下面老师请五位同学来当当这五位战士，师读旁白。其他同学认真倾听，看看他们能否读出各自的特点。（5）小组读：我发现没有叫到的同学也特别想试试，那么我们4个小组也来试试。课文在描写的时候就是抓住了人物神态、动作、心情把人物的形象描写得栩栩如生，这样直接对人物的描写我们称为正面描写（板书）（6）第二自然除了写战士，你发现还写了谁？生：敌人师：为什么要把敌人也写上？你来读读描写敌人的句子。你读出了什么?生：五战士杀敌之多，也可以反映出五战士的的品质
师：通过敌人死伤的多我们可以看出五位战士的什么品质？（英勇杀敌（顽强勇敢））像这种通过描写其他人物来反映中心人物的写法，我们称为侧面描写。（板书）（7）引读：如果时光能够穿梭，老师想带大家去当年的狼牙山，我们会看到这样的一幅画面：师：山下的敌人不断的往上涌来，班长马宝玉生读：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。师：小小的枪口又怎能宣泄葛振林心中的怒火，生读：副班长葛（gě）振林打一枪就大吼（hǒu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火师：宋学义为了能够让手榴弹扔的更远，他总是生读：战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn）一个圈，好使出浑身的力气。师：两个小战士虽然紧张却非常认真，生读：胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷（běng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。师：正是这份坚守，生读：敌人始终不能前进一步。在崎（qí）岖（qū）的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸（shī）体。四、课堂小结本节课，我们了解了五位战士在敌人面前英勇顽强、奋力抗争的品质。而这些品质，正是通过我们刚才学习的人物的神态、动作、心情表现出来的，这就是人物描写在刻画人物形象方面的独特魅力，那么战士们胜利地完成掩护人物后，又将发生什么样的故事？我们下一堂课学习。五、作业布置1、抄写课后生字表字，并组词2、背诵自己喜欢的段落。六、板书设计接受任务诱敌上山引上绝路顶峰歼敌壮烈跳崖 正面描写侧面描写
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