..-篇一：圆明园的消灭教学设计窦桂梅第一课时一、"走近圆明园"1．我住在清华园，在离我家50米的地方，有一片废墟，叫〔板书"圆明园"〕。翻开书，看这两幅废墟图，你会有怎样的感受？这些感受源于一个词──消灭〔板书，指导学生注意笔顺〕。从题目看，重点写的是"消灭"。再读课题。2．让我们走近圆明园。读课文。〔1〕注意指导书中的生字，提示文中的连接词及分号等。〔3〕可以读读第129页的词语盘点，教师把以上词语补充完整。3．从最后一段课文引入：这片废墟已经在风雨中伫立一百四十多年。文中的哪句话概括了圆明园损失的程度？〔提示连接词"是??也是??"和"文化"〕4．圆明园里终究有些什么，说消灭的是不可估量的价值？〔加问号〕让我们一起"走进圆明园"。二、"走进圆明园"〔一〕体会圆明园"不可估量"的价值1．同学们知道圆明园的面积有多大吗？据教师了解占地面积有458.9公顷。圆明园相当于多少个这么大的教室？这么大的面积，有些什么？〔圆明园的面积相当于1万多个这么大的教室。〕2．课文1－4段，说说圆明园有些什么。〔1〕抓"三园"，理解"众星拱月"〔看图，不愧是万园之园！〕〔2〕有??也有??〔看图，金碧辉煌。大到宏大无比，小到精巧绝伦。〕〔3〕有??也有??〔看图，理解象征。既有城市的，也有乡村的，尽收眼底。〕〔4〕不仅有??还有??〔看图，西洋景观。空间上，既有国，又有国外。〕〔5〕上自??下至??〔看图，珍宝字画。时间上，展示几千年的精华。〕教学设计与评析jiaoxueshejiyupingxi语文〔五年级〕培训资料4．圆明园的价值，涵盖文学、绘画、雕塑、建筑等，真是"不可估量"，不愧是"举世闻名"。5．所以说，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。6．那好，读课文，让我们感到，通过你的介绍，它的确实确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。〔引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。〕第二课时1．圆明园举世闻名，是博物馆，也是艺术馆。一说到"艺术"，就会想到──〔美〕2．回味"众星拱月"的万园之园──3．回味金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的楼阁──4．回味"象征"城市风光和山乡村野──5．不仅仅这些，圆明园还有著名的四十个景点呢。我们只选20处景观看一看。〔课件〕..word.zl-
..-〔1〕如果一处一处参观得需要多少天啊。你打算住几天？〔2〕先游览看看仿造风景名胜建造的景观。选择一处说说感受。〔课件〕〔3〕再游览根据诗人建造的景观。选几处景观讲讲。〔课件〕6．法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？〔课件〕7．书中概括地说──"圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。"8．现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍假设月宫的圆明园中。〔读略〕9．把书上概括圆明园的两句话用"是??也是??"连起来变成一句话。10．朗读，陶醉在这瑰宝和精华之中！〔读略〕11．面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感。圆明园拥有的是什么？〔"文化"。〕〔二〕体会圆明园的"不可估量的损失"1．然而〔引读课文〕：1860年10月6日──2．"统统"掠走，是怎么"掠"？3．有没有查到资料的，举个例子说说？出示一段真实的资料，请读一读。然后把感情送到课文中再朗读这句话。4．实在运不走的就"任意"毁坏，是怎么"毁"的？5．根据学生所说，再次出示资料。再把感受送到课文朗读这句话。6．这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！〔课件：抢劫〕7．至此，圆明园"没有了"──〔把黑板上的连接词前面加"没"、"了"。一边添加一边让学生跟读。比方，圆明园中，"没有了"金碧辉煌的殿堂，"也没有了"玲珑剔透的亭台楼阁??；没有了??也没有了??，没有了??还没有了??〕8．出示书中的句子，用变化了的连接词再说话。比方，金碧辉煌的殿堂──"没有了"等。9．作为法国人的作家雨果，是怎么对待自己的行为呢？〔默读雨果的文章，找出文中的句子概括。〕10．再读最后一段。〔略〕11．圆明园化作一片灰烬。那么，圆明园消灭的终究是什么？〔文化！〕12．现在你明白了，文章为什么要花大量篇幅来写圆明园昔日的辉煌？〔没有这些"有"，怎么体会到"举世闻名"，怎么体会到博物馆、艺术馆、园林瑰宝、建筑精华？正因为深切体会到这些"拥有"，才会更加痛心。〕13．集体朗读或背诵三四自然段。永远留在心中。14．越是回味，越是不住感慨。所以，最后，请全体同学再读这句话，告诉自己，告诉天下所有的人！〔读总起句。〕三、"走出圆明园"1．回过头来再看书的插图：圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着──一个的耻辱。..word.zl-
..-2．这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整一百四十多年了。历史要向前，我们不能等待，要"走出圆明园"〔出示文字课件〕。3．请面对这残留的柱提上一句话，或在后面的插图中写上几句话，或者读读书后第130页一名同学的读后感都可以。〔学生写，教师巡视〕4．学生写，教师根据情况点评。〔略〕5．谢谢同学们。课下我们还可以再次收集图片和资料，了解旧中国的贫穷和今天的强大，并开一个交流会。消灭了昔日的祖国乃至世界文化史的不可估量的损失，可永远也消灭不了的是作为我们中国人的自省与自信〔擦掉"消灭"〕。篇二：6开国大典教学设计教案教学准备1.教学目标知识与能力：认识本课生字词，理解词意。理清课文脉络，学习典礼主体局部，重点解读第七自然段。过程与方法：结合工具书，自由识记，同桌交流。情感态度与价值观：感受中国人民为新中国的诞生而无比冲动、自豪的心情。2.教学重点/难点教学重点认识本课生字词，理解词意教学难点感受中国人民为新中国的诞生而无比冲动、自豪的心情3.教学用具4.标签教学过程一、导课1.谈话，引入课题。2.板书课题，解读课题。二、新授〔一〕学习生字结合工具书，自由识记，小组交流。〔二〕检查预习，理清脉络1.同学们都预习了课文，说说课文都写了哪几个场面？是怎么知道的？2.引导学生读出描写群众反响的句子，正音。3.引导学生说说读了这些句子的感受。〔三〕抓住"一齐"，品读"典礼"1.品读"三十万人的目光一齐投向主席台。"..word.zl-
..-指名读，指导朗读。让学生说说从"一齐"中体会到了什么。齐读第五自然段。1.品读"这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的播送，传到长城外，传到大江南北，使全中国人民的心-齐欢腾起来。"〔1〕指名读段落，说说为什么这样读？〔2〕引导学生说说声音都传到了哪？你眼前会出现了什么样的画面？〔3〕教师读，成心把后一句的"这庄严的宣告，这雄伟的声音"读成"它"，把"长城外"和"大江南北"读成"全国各地"，引导学生区别表达效果。理解"宣告"与"声音"指什么。出示在天安门城楼上宣布成立的视频，体会"庄严"和"雄伟"〔4〕看画面，体会新中国成立时人民群众冲动自豪的原因。多媒体出示：圆明园大火熊熊、大屠杀、领导秋收起义等画面教师讲解〔5〕引导学生入情入境地读。2.品读"三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，说明中国人民从此站起来了。"〔1〕指名读引导学生用"一齐??一齐"这样的句式说说学校的升旗仪式的场面。理解"瞻仰"一词。〔2〕理解"五星红旗升起来了，说明中国人民从此站起来了。"品读"站"3.比照感悟描写群众掌声的句子。〔1〕出示句子：府主席出现在主席台上，跟群众见面了。起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，每一声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。观礼台同时响起一阵掌声。〔2〕比拟句子的不同，说说自己的体会。三、练习1.用所给的字组词；防〔〕耸〔〕旗〔〕擎〔〕渠〔〕钮〔〕..word.zl-
..-1.理解以下加点字的含义。〔1〕五星红旗升起来了，说明中国人民从此站起来了。〔2〕三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，说明中国人民从此站起来了。课堂小结通过这节课的学习，你对开国大典有了怎样的了解？和同桌交流一下。课后习题?开国大典?习题--第一课时一、根底题看拼音，写词语。diǎnlǐxiéshānghuìjíxuānbùdiànniǔzhānyǎng〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕xuǎnjǔlǐngxiùxúxúshàngshēngqízhì〔〕〔〕〔〕〔〕二、综合题１．选词填空聚集聚集〔１〕几个人〔〕拢来，站成一个圆圈。〔２〕丁字形的广场〔〕了从四面八方来的群众队伍。诞生出生〔３〕小明于1989年6月〔〕了。〔４〕一九四九年十月一日，中华人民国〔〕了。２．根据要求改写句子。〔３〕广场上聚集了群众队伍。〔扩句〕三、提高题读课文选段，答复以下问题：丁字形的广场聚集了从四面八方来的群众队伍。早上六点钟起，就有群众的队伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列。工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行府主席出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开场。中央人民政府主席、副主席、各位委员就位。乐队奏起了中华人民国国歌--?义勇军进展曲?。正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。接着，主席宣布："中华人民国中央人民政府在今天成立了！"..word.zl-
..-这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的播送，传到长城外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢腾起来。了车站，一下火车就直奔会场。在这个句子中，如果把加点的词语换成"走向"行不行，为什么？２．"工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民更是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。"你是怎样理解这句话的？３．从这段描写中，你体会到了人民群众怎样的心情？参考答案一、根底题典礼协商聚集宣布电钮瞻仰旗帜选举领袖徐徐上升篇三：窦桂梅教学设计幸福天堂--窦桂梅?卖火柴的小女孩?第二课时教学实录一、引出"幸福"生：〔一位同学配乐有感情的朗读〕--寒冷的夜晚，最冷，不是吼叫的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？??师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考--生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？为什么？师：面对这一个个"为什么"，我相信，你也一定有许许多多的"为什么"要问。生：为什么，人们放弃了怜悯？〔语气富有诗意与追问。〕生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？生：为什么？那个小男孩要欺负她？生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！〔掌声〕师：这是课文的最后一段--生；"她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。"师：读罢此句，你一定也要问个为什么--生：刚刚我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？..word.zl-
..-生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，〔随着学生的发言指板书〕她到另一个世界去了。另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？师：所以，一个最大的"为什么"需要我们好好的来梳理、来答复。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚刚那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。〔这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。〕二、解读"幸福"〔一〕满足〔第二次憧憬〕生："桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。"我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！〔学生朗读，配以形体的动作，体会"摇摇摆摆"的样子。〕师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？〔直接问刚刚朗读的学生。〕生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。〔让学生批注这个词语，并板书"满足"。〕师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。继续交流。〔二〕温暖〔第一次憧憬〕生："多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好似坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！"小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！〔板书：温暖〕瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？生：开头和结尾的句子："多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。""火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！"..word.zl-
..-生：开头一个温暖对应后面的"暖烘烘的"；明亮对应后面的"旺旺的"。"多么温暖多么明亮"照应后面的"多么舒服"。师：多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧！〔女生读第一句话，教师读中间的局部，男生读最后一句话，师生合作完成。〕〔三〕安宁〔第三次憧憬〕生："这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。"这颗圣诞树太大了，太美了。师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！〔朗读得很美。〕生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。〔朗读得很美。〕师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每画片都写满了祝福，你们就是那一的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？〔找到一个女同学扮演小女孩，进展口语交际〕生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来抚慰你的心灵吧。生：小女孩，相信未来，你一定会辞别寒冷、辞别恐惧，辞别痛苦，拥有美好！〔掌声〕生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。〔举手的同学更多了，纷纷急迫的想送去自己的祝福〕师：〔采访刚刚的"小女孩"〕小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是心获得了一份安宁。〔板书"安宁"〕师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。〔四〕疼爱〔第四次憧憬〕师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。〔出示句子，生读〕生："她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈祥"。这一次小女孩看到了慈祥的奶奶。〔板书：慈祥〕..word.zl-
..-师：有了温和慈祥的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么快乐啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊--生："奶奶！"〔学生兴奋地呼喊。〕师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？〔指导朗读。〕----生："奶奶！"〔冲动的语气。〕师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求--生："奶奶，啊！请把我带走吧！"〔学生恳切地读。〕师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因--生："我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！"师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？生：不，那是幸福的泪花。生：可能还带着一点撒娇的语气--〔学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。〕师：如果说原来的"啊"是一种抽泣，那么这里的"啊"应该是怎样的语气？生：应该是快乐地感慨，或者是舒了一口气。〔学生读。〕生：〔这里指导出了学生朗读"啊"的不同感慨，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。创造性的朗读，引起听课教师们的掌声。〕师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈祥，所以，您就把我带走吧。生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！生：〔配乐静听，课件显示这段文字〕"奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！"〔当时情境宁静而感人。〕〔五〕快乐〔第五次憧憬〕师：就这样，她的梦想终于实现了。生："奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。"〔有感情朗读〕..word.zl-
..-师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)三、梳理"幸福"师：故事又完毕了。现在再回忆一下课文，然后回过头来再看题目中的"小"。通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的"大"〔出示刚刚学生朗读过的那五次"梦想"的容〕--生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。〔学生依次说出。〕师：瞧，透过这些看得见的"大"的阅读中，批注出了这么多看不见的"大"--生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈祥和永恒的快乐。〔和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。〕四、"幸福"来源师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？生：是火柴。因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。师：至此，你一定会批注一个问题：把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗？〔出示罗列五次梦想容的文字，用不同颜色表达。〕为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？〔出示课文描写的五次擦燃的句子--"她敢从成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦着了一根火柴??她在墙上又擦着了一根火柴??她赶紧擦着了一大把火柴。"让学生讨论。〕生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。你瞧第一次的"敢"，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢。生：还有中间三次的"又"，再加上最后一次的"赶紧"，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。生：她一次又一次擦燃火柴看到梦想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩心的渴望多么强烈。〔指导学生批注，并板书"渴望"。〕师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也表达着这些梦想来自于小女孩心的渴望。师：你们再来比照课文的前半局部和后半局部，你发现了什么？〔对照黑板两节课批注的词语。〕生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。生：也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁??师：原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求--生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢！..word.zl-
..-生：越是因为孤独，她就越是渴望慈祥；越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就渴望心的幸福。师：〔比照左右概括总结〕弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐--感谢同学们发现了课文的在构造，让我们懂得了小女孩的渴望源于心，并获得一次次升华。就在这样的阅读比照的批注中，我们竟然发现了文章的构造。到此，我想你的思考一定没有停顿，你一定还会产生追问，会是什么呢？生：〔沉默，思考。〕师：你也许会批注这样的问题：这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗？生：那就是说，谁也没有看到小女孩获得的这些幸福，更不知道小女孩心的渴望。可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西，她怎么就能偏偏看得到呢？生：因为小女孩心中的梦想是那么的美好，实现了这些梦想女孩就不再痛苦。生：因为女孩心中一直被这些美好的东西占据着，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好实现。生：我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。但小女孩经历了这些痛苦，所以她能看到这些美好的东西。师：谢谢你们的引发，咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读。〔出示上节课梳理出的表达第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略〕。师：让我们再次走进故事中，进展角色转换。只改名称，假设把小女孩换成你，试想：〔屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句--大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？生：我有些生气。师：当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？生：我很生气，甚至愤怒。师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱??当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团??你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？生：我特别的伤心，心太酸了。我心里恨爸爸。师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙??此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？〔学生纷纷举手，这时教师不让说出来。...word.zl-
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