小学语文部编版六年级下册第四单元金色的鱼钩 第二课时课堂实录

《金色的鱼钩》第二课时课堂实录  第一部分  师：咱们接着上课，看到老班长这样一个人，他在危难的时候，选择了牺牲自己，保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的精神。(有学生举手)你想说什么?  生：我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。  师：对，应该有这种自豪感。  生：我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。  师：好，说得不错。  生：我知道我们现在的幸福生活是来之不易的，我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。  师：肺腑之言。  生：老班长真是好党员，是党的好儿子。  生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。  生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。  生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。   师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的希望，也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他，对吗?  生：对。  师：好，大家起立，我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。大家闭上眼，低下头。(学生默哀)想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，老班长是怎么做的?又是怎么想的?在他临死之前，他留在这个世界上最后的几句话，说的是什么?“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去!”他已经牺牲了自己的一切，但是最后还说：“见到指导员告诉他，我没有完成好党交给我的任务，没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀，什么样的品质?好，抬起头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地体会，然后有感情地读给大家。  (学生开始读课文。)  师：我们还是带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，谁读?你读哪一段?  生：我读“秘密”这一段。(读)“有一次，我禁不住问他……扔了怪可惜的……”  师：(打断)“支吾着说”，“支吾”是什么意思?  生：支吾就是说话不清楚。  师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧?那你就得支吾些。  生：(读)“老班长猛抬起头……竟扑倒以他怀里哭了。”(读得不错，有进步)   师：读得不错，只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段，谁能比她读得还好?她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。  生：(读)“有一次，我禁不住问他：‘老班长，你怎么不吃鱼啊?’……”  师：(打断)这样读不对，如果像你这样问话，就好象咱们平时吃饭一样，你怎么不吃菜呀?你怎么不吃肉呀?和这样问(示范，很有感情地)“你怎么不吃鱼啊?”一样不一样?  生：不一样。  师：(摹仿)“你怎么不吃鱼啊?”(语调平淡，重音在“鱼”字上)是什么意思?  生：只吃别的，为什么不吃鱼，这个意思。  师：对，好像是说吃这个菜那个菜，偏偏不吃鱼。变成这个意思了。体会了人物的情感，体会了他说话的意思，就知道该怎么读了。作者在这里是说为什么只让我们吃，你怎么不吃?是这个意思吧?你们再听我读：“你怎么不吃鱼啊?”(语调深沉，重音在“你”字上)这次有什么感觉?──你来读读。  生：(读)“有一次，我禁不住问他……竟扑倒在他怀里哭了。”  师：好，不错。谁想读“命令”这一段。  生：(读)“第二天，老班长端来的……沉重极了。”  师：不错，谁还想读?(一生站起来读，其间教师纠正了他两个字的发音)  师：好，谁想读“遗言”?   生：(读)“挨了一天又一天……抽噎着，很久很久。”(其间教师纠正了读对话时的语气)  师：你读得不错，很投入，很有情感。但是有一个缺点：就是每一个字的尾音都要拖长，所以就形成了一种腔调，以后要克服。谁敢举手说我读书是班里最好的?  (一学生很投入地重读，读得很感人。)  师：好，老班长的在天之灵，也一定会感到欣慰。在他牺牲六十五年以后还有这样的同学，怀着满腔的情感，来读他的故事。大家打开书的最后一段，看最后一个自然段，我们一起像作者珍藏这个金色的鱼钩一样，把老班长崇高的精神，通过读，珍藏在我们心里。  生：(读)“擦干了眼泪……金色的光芒!”  师：最后我有一个问题问问你们好不好?  生：好。  师：在命令大家吃鱼那天，书上说：第二天，老班长端来的鱼汤特别少，他笑着对大家说：“吃吧，就是少了点儿，一条好大的鱼已经上了钩，又跑了。”他是笑着说的，同志们吃不下去，他收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩，他不笑了。最后同志们把鱼吃下去，他又怎么样啊?  生：笑了。  师：嘴边露出了一丝笑意。老班长前后笑了两次，大家想一想，前后这两次笑，笑得一样不一样?  生：不一样。  师：哪儿不一样?  生：第一次笑是为了让我们吃，第二次……   师：(打断)是不是每次端来鱼汤都要笑一笑让大家吃呢?  生：不是。  生：第一次笑是因为这次比以前的鱼汤少，叫我们不要嫌少。  师：怕同志们嫌少所以笑，好像不是。  第二部分  生：老班长过意不去。因为这次的鱼汤比较少，怕同志们吃得不够。  师：你们再想得深一点。老班长的第一次笑是发自内心的，诚心地想笑吗?  生：不是。  师：是什么样的笑?  生：故意的笑。  师：故意的笑，是做出来的笑，你们同意吗?  生：同意。  师：他为什么要做出一个笑来呢?  生：他想让同志们不要嫌少，哄大家，鱼并不是很难钓……  师：想偏了。  生：我觉得是：老班长觉得小梁知道了这个秘密，为了让大家多吃一点，他故意地笑，怕我们觉得他……  师：心里有话，想得正确，说不出来。  生：他是为了增强我们的信心。  师：太笼统。  生：第一次笑是因为小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，他怕小梁不吃鱼，所以勉强地笑一笑，让小梁觉得他今天吃鱼了。   师：(指另一学生)你再说一说。  生：老班长想让三个战士专心养伤，不想他们为了不吃鱼而伤身体。  师：大家想一想，今天的鱼汤特别少，每个塘瓷碗里只有少半条鱼，上面漂着一丁点野菜，按照老班长对自己的严格要求，他笑得出来吗?  生：笑不出来。  师：但是他笑了，因为他想起昨天晚上的事，虽然他告诉小梁不要让那两个小同志知道，但是，也许那两个小同志在远处也听到了。他知道大家今天的心情很沉重，所以他做出一个笑来，是不是要改变这种气氛呢?  生：是。  师：用这个笑来动员大家吃鱼，是不是?  生：是。  师：你们看看他说一句话是真的假的，“好大的一条鱼已经上了钩又跑了。”  生：是假的，这么小的池塘哪有那么大的鱼。  师：对，即使有那么大的鱼，按照老班长的性格会怎么样啊?  生：绝不会放过它的。  师：对，老班长为了让同志们吃下鱼，他做出了一个笑，还要编一句话，费了多少苦心呀!为了让别人吃鱼，老班长想尽了办法。再看最后那次笑，是真的吗?  生：是真的。  师：老班长看到同志们吃下去了，心里高兴不高兴?   生：高兴。  师：那我把课文改一下“老班长看着我们吃完，就哈哈大笑”行吗?  生：不行。  师：为什么?  生：因为在那种情况下，他不可能哈哈大笑，他如果这样笑就改变情绪了。  师：那我说“开怀地笑了”，行吗?  生：不行。  师：也不行，为什么?  生：因为在那种情况下，他不可能那样笑，真要那样，小同志就不理解了。  师：不是，说得浅了。你们想一想，同志们虽然吃下去了，但那是多少啊──“小半条猫鱼”和“一丁点野菜”，老班长能够那么喜笑颜开吗?  生：不能。  师：但是，毕竟吃一点比不吃强，老班长得到了一点安慰，所以他笑了。但是却笑得很勉强。他只是有一点“笑意”，什么叫笑意?  生：有笑的意思，但是没有开怀大笑。  师：有一点能够让人察觉到笑的意思。没有笑声，没有笑容，可能只是嘴边的肌肉抽动了一下，有那么点“笑意”。尽管是笑意，多不多?  生：不多。   师：课文上怎么说的?  生：一丝。  师：“一丝笑意”。你们体会一下，作者写这篇文章，句句掂量，字字斟酌，用心多么深!我们从老班长两次笑的表现中，就能深深地体会到他的内心。一看他怎么笑，就知道他心里想的是什么，体会到了他的情感，对不对?  生：对。  师：作家写文章，表现人的内心世界的时候，往往通过人的外部表现来写，你们将来写人的时候，也可以用这个方法。好了，今天的课大家学得不错，我们虽然没有一段一段地去分析，也没有一段一段地提问讲解。但是我认为大家理解了，也深深地受到了老班长这种精神的感动，你们觉得是吗?  生：是。  师：那好，下课。