《金色的鱼钩》教学设计黑龙江省农垦红兴隆管理局饶河农场小学教师庄胜芳课标要求分析：小学语文课程标准第三学段的阅读要求中指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。这条课标的维度目标是：知识目标。行为动词是：推想、辨别、体会；学习水平是：理解；学习内容是：课文中有关词句的意思、词语的感情色彩、其表达效果；前提条件是：能联系上下文和自己的积累。教材分析：本篇课文是人教版五年级下册第四组课文中的第二课，本组课文讲述了一些感人的故事。《金色的鱼钩》是第二篇课文，以叙事为主,讲的是长征途中一位炊事班长为照顾三个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事.作者抓住人物的语言、动作神态、等方面进行细致入微的描写，揭示出人物的内心世界。选编这篇课文的意图，一是使学生受到忠于革命、舍己为人的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力，为学生大量、快速阅读打好基础。学情分析：优势：五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力、分析理解能力。通过预习，能够全面了解课文内容，能力强的学生已经能概括文章主要内容。劣势：本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，学生对于英雄的认识仅局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。对于“金色的鱼钩”所蕴含的意义可能无法理解。教学重、难点：课标要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”教材分析中指出：“作者抓住人物的语言、动作神态、等方面进行细致入微的描写，揭示出人物的内心世界。”所以，通过对课标和教材的分析，确定本课的教学重点是：抓住老班长的语言、动作神态，感受老班长忠于革命、舍己为人的。课标要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。”但从学情分析中可以看出“本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，学生对于英雄的认识仅局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。对于“金色的鱼钩”所蕴含的意义可能无法理解。”所以，确定本节课的教学难点是：联系上下文理解词语意思，读懂句子，从中理解“金色的鱼钩”所蕴含的意义。学习目标：1、通过品读课文，学生学掌握者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法，理解“金色的鱼钩”所蕴含的意义。2、通过多种形式的朗读，学生体会文章蕴含的思想感情，
感受老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。3、通过按照快速阅读方法去读书，学生提高阅读能力。教学流程：一、诗歌导入，情景渲染（预设时间5分钟）（一）背诵毛泽东《长征》（二）长征是世界军事史上一个伟大的奇迹----一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。同学们可知道，在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天这节课，就让我们去了解长征途中发生的有关一位老班长的感人至深的故事！(板书课题金色的鱼钩)（出示多媒体：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。）学生齐读读课题。（三）看到这个课题你有哪些疑问？1、这篇课文为什么叫“金色”的鱼钩呢？2、为什么这个鱼钩是金色的呢？3、为什么用‘金色的鱼钩’作为题目呢？”【设计意图：开篇设计回顾了以前学过的有关长征的诗句，激发了学生读书的兴趣，使学生感受红军战士的英勇无畏、革命乐观主义精神。看课题质疑，调动学生思考问题的兴趣，使学生有目的地去读书。】二、初读课文，整体感知（预设时间10分钟）（一）（出示课件：阅读要求）1、用较快的速度默读课文，想课文主要讲了一件什么事？2.课文以什么为线索？作者按什么顺序写这个故事？这篇课文可以分为几部分？结合你们提出的问题边读边思考。随机标注。（二）小组合作交流，读重点句子读文。学生汇报体会。指名朗读课文。读后评价。（三）这篇课文生动感人，作者抓住人物的那些方面进行细致入微的描写？（外貌、语言、心理、神态等）随机出示课件。过渡语：这些描写方法将老班长的形象刻画的血肉丰满、淋漓尽致。【设计意图：通过回顾以往学过的快速阅读方法，使学生按照一定的方法去读书，从而提高了他们的阅读能力。让学生带着问题去读书，使他们在快速阅读中掌握了文章的主要内容。学生对文章内容有了一个初步的感知，为进一步学习语文课文做好铺垫。】三、入情入境，重点赏析（一）抓住老班长的外貌变化，体会老班长的形象1、默读，边读边思考：课文中几次描写了老班长的神态？从课文中摘录出相关语句。2、这几次描写老班长的神态有什么不同？你能从中感悟到什么？3、第一处（出示课件）：
“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨,脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”①大家读一读，发现了什么？是啊，一个快四十的人怎么会有五六十岁老人的外貌特征呢？②你读出了什么？想到了什么？③小结：可想而知，在长征途中他必定是饱经风霜，多么平凡朴素的一位红军战士啊！4、第二处（出示课件）：“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”①看到的老班长似乎遇到了什么难题。什么叫“合不拢眼”？老班长又为什么“整夜整夜”地合不拢眼？请你给大家解释解释。②是的，饥饿正一步步的向他们逼近！如果找不到食物，大家将有生命危险。让我们一起去看看这看似平静却暗藏杀机的大草原。（图片理解困境）③如果再找不到食物，他们也将长眠于此，你说，老班长还能睡得着吗？他们能甘心放弃吗？多少人在等着他们走出草地？④正当老班长为找不到吃的而忧虑时他发现了什么而变得喜出望外？他的高兴是无法形容的。这一忧一喜之间，你看出来这是一个怎样的红军战士啊！（板书：尽职尽责）5、第三处（出示课件）：“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。①是什么原因，老班长的笑容收敛了？他在担心什么？仅仅是担心他们不喝吗？是啊，还担心他们没有体力支撑到走出草地的那一刻啊，担心自己不能完成指导员交给的任务！②当他看到我们吃完，脸上又露出了笑容。又是一忧一喜，说明了什么？，这是一个舍己为人的红军战士！（板书：舍己为人）6、第四处（出示课件）：这鱼汤，他自己有没有喝过一口？我们来看看，老班长最后给我们留下的印象。出示：“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”（板书：忠于革命）结合板书小结：从老班长外貌的变化我们可以看出他是一个怎样的红军战士？（二）感受其他描写，加深体会过渡语：故事中还有许许多多的地方都蕴含着感人至深的情，把让你感动的句子找出来，动情地和同桌相互读一读，再来感受老班长这份深深的爱。预设以下几个方面：1、老班长吃鱼骨头的画面，6-8自然段为什么让你感动？是啊，我们和你一样体会到了老班长为别人着想的可贵品质。你能用通过朗读把“我”的心情和感受表达出来吗？让我们一起读出这份感动。2、老班长严厉劝“我”吃鱼汤画面（21、22自然段）
①当时已经发现了秘密的“我”，能喝下这碗鱼汤吗？从哪里可以看出来？（出示“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”。你是怎么理解这个句子的？②老班长又是怎么劝我的？过渡语：长时间的辛苦劳累，长时间的饥饿折磨，老班长最终支持不住昏倒在水塘边。同学们，当“我”好不容易钓到了小鱼，做好救命的鱼汤送到老班长面前时，老班长又是怎么说的，怎么做的？3、老班长奄奄一息让鱼汤画面。过渡语：为了伤员，老班长快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受？4、指导学生分角色朗读课文。5、老班长牺牲时，战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。指导学生分角色朗读句子。【设计意图：抓住人物的语言、动作、神态、心理描写的句子，在步步设疑与步步追问中引出学生对老班长这个人物的看法，使学生对老班长的敬佩之情油然而生，同时通过有感情地朗读使感情进一步升华，更好地体会人物的心情，体会老班长舍己为人、忠于革命的高尚品质，从而更深刻地理解文章所表达的思想感情。】四、品味“金色”，升华主题（预设时间5分钟）过渡语：可亲可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了，他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党交给的任务。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。学生齐读课文最后一个自然段。（一）示课件：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！师：为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？（二）课文为什么用“金色的鱼钩”做课题目?【设计意图：进一步深化主题，体会老班长舍己为人、忠于革命的高尚品质。】（三）你想对老班长说什么？（四）出示课件：老班长忠于革命、舍己为人的精神令我们敬佩。请同学们全体起立，向老班长敬一个队礼！【设计意图：激发学生对老班长的敬佩之情。】（五）我们来到了革命历史纪念馆，谁来当一名解说员，向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。 有感情地朗读课文，进一步感受老班长的光辉形象。（六）学习文中对人物的描写方法，写一个片段。1、学生小练笔。2、学生汇报。（七）总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”
在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的今天，让我们共同缅怀他们吧！ 【设计意图：通过理解重点句子，学生向老班长敬礼，进一步升华了主题。同时使学生对英雄的含义有了更深的理解。小练笔环节，培养学生学习文章的写作方法。】五、作业（预设时间1钟）1、复述课文。2、手机长征中发生的感人故事。【设计意图：课下作业继续收集红军长征途中的感人故事，激发学生的阅读兴趣，使学生对这段历史铭记在心。】板书：15金色的鱼钩接受任务（照顾）忠于革命老班长三个生病的小战士（壮烈牺牲）舍己为人（走出草地）怀念
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