---人教版五年级语文下《金色的鱼钩》教学设计城阳乡韩寨小学董婷婷教材分析这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。学情分析：1、我对学生进行了调查，什么样的人可以称之为英雄？我发现学生对于英雄的认识仅局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。针对学生思想上的缺憾,我想在《金色的鱼钩》这一课的教学中给予学生必要的指导，使学生对英雄的含义能有更深、更广的理解。2、本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。教学设想：1、本篇课文内容较长，教学中不能面面俱到，这样内容显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情有一定的障碍。基于这样的考虑，我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。2、同时我设置了一条主线贯穿于全文：接受任务——遇到困难——解决困难（做-
---鱼钩）——发现秘密——永远离去，以老班长的角度展示了故事的主要内容，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。教学目标：知识与技能目标：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。过程与方法目标：（１）理解课文内容，找出文中的几种描写方法。（２）引导学生反复读课文找出描写作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。情感、态度与价值观：（１）通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。（２）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。教学重点：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。教学难点：通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。教学策略：（一）教法：根据《大纲》提出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。”因此我根据教材特点，选择恰当的教法，提高课堂教学效率。1、从整体入手，弄清课文讲了什么？初读课文时让学生借助“阅读提示”独立阅读课文，然后围绕中心突破难点，让学生在具体环境和事例中自悟自得。2、体会作者表达的思想感情，采用以读代讲法：把握住学生的情感脉络，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，并相机引导学生就以下问题展开交流：课文中几次描写了老班长的外貌，这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？找出最让自己感动的片段，以此为主线，品析全文。指导学生抓住重点段落有感情的朗读，使老班长的形象在学生的头脑中高大起来。（二）学法：-
---1、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其创造思维能力。2、抓住重点词句品味，体会思想感情，受到思想教育。3、采取多种多样的“读”，培养朗读能力和学生的综合素质。教学准备：多媒体教学课件教学过程：一、设置悬念，导入课文 （大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。）1、请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？2、你知道这描写的是谁吗？3、大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也是1位英雄，他曾经挽救了3位年轻战士的生命。今天就让我们去认识一下这位老班长。（板书课题：金色的鱼钩。）4、看到这个题目你有哪些疑问？（１）老班长与金色的鱼钩有什么关系？（２）为什么说是金色的鱼钩呢？【评析：开篇设计老班长外貌描写的语句既回顾了以往学过的描写方法，又激发了学生读书的兴趣，使学生迫不及待地去了解这位老班长是谁。同时课题与人物的相背离引出了文章的重点，使学生能有目的地去读书。】二、初读课文，了解内容1、请同学们打开课本，我们会发现课文很长，还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗？2、请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。3、学生汇报交流体会。【评析：通过回顾以往学过的快速阅读方法，使学生按照一定的方法去读书，从而提高了他们的阅读能力。让学生带着问题去读书，使他们在快速阅读中掌握了文章的主要内容。学生对文章内容有了一个初步的感知，为进一步学习语文课文做好铺垫。】-
---4.小结:这篇课文就是按照事情发展的顺序给我们讲述了这样一个感人的故事。篇幅较长的叙事性文章,我们就可以运用“归纳六要素”的方法来整体把握文章的主要内容。【设计意图:继续训练快速浏览、提取信息的能力;运用“要素归纳法”整体感知文本。】三、品读课文，感悟形象1、默读课文,画出最为感动的一处并写体会。2、自读自悟,写批注。3、借助提示,小组交流、练读,教师巡视、指导。学习提示:我们小组认为这个地方最让人感动:(读句)。这是对老班长（）的描写。我从(关键词)感受到老班长（）,让我很感动。4、汇报阅读体会,品读感人语句。相机出示以下文段,指导朗读:【他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。】汇报,练读,指名读,相机板书:伟大无私【老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛,看见我端着的鱼汤,头一句话就说:“小梁,别浪费东西了。我„„我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路,吃完了,一定要走出草地去!”“不,你们吃吧。你们一定要走出草地去!见到指导员,告诉他,我没有完成党交给我的任务,没把你们照顾好。看,你们都瘦得„„”】汇报,引导关注标点符号的表达作用,练读、配乐合作读,相机板书:舍己为人【设计意图:借助个性化的、入情入境的朗读,深化对文本的思想感情及表达方法的理解和感悟。】5、串联文本,合作朗读,回归整体。当饥饿威胁着我们,我们一天天瘦下去,老班长整夜整夜地合不拢眼;当我们吃着鲜美的鱼汤,老班长却嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去;当我们端着鱼汤吃不下去,老班长收敛了笑容,眉头拧成疙瘩;直到我们把鱼汤吃完,老班长脸上的皱纹才舒展开了,嘴边露出了一丝笑意;-
---最终,老班长为了我们牺牲了自己,但临终前想的仍旧是我们,他说:“小梁,别浪费东西了。我„„我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路,吃完了,一定要走出草地去!”他还说:“你们一定要走出草地去!见着指导员,告诉他,我没有完成党交给我的任务,没把你们照顾好。看,你们都瘦得„„”小结:这篇课文就是这样,通过对老班长的动作、神态、语言的细致描写,让我们感受到了老班长的伟大无私、舍己为人,多么令人感动呀!【设计意图:提取描写老班长动作、神态、语言的语句,串联文本,通过合作读再次整体感知文本。】6、通过朗读描写战士小梁心理活动的语句理解并运用“侧面描写”的表达方法。我觉得好像有万根钢针扎着喉管。我端着搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重,怎么也送不到嘴边。我的心里好像塞了铅块似的,沉重极了。小结:这些都属于侧面描写,进一步烘托了老班长崇高的品质,使故事更加感人。你们在写人记事的文章中也可以借鉴这种写法。【设计意图:朗读感知侧面描写对凸显人物品质起到烘托作用。】7、借助工作纸理解句子:“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。”这个长满了红锈的鱼钩记录着“金色的光芒”象征着（）。我对这句话的理解（了）。【设计意图:对含义深刻的句子的理解,从精读课中的口头表达迁移到略读课文中的书面表达,进一步提升学生组织运用语言文字的能力。】四、总结写法，拓展提升《金色的鱼钩》正是通过具体的事例,赞美了老班长伟大无私、舍己为人的高尚品质。小结:以后,我们在阅读中,不仅仅要关注故事的内容,还要留意作品表达上的特点。五、布置作业，推荐阅读1、复述《金色的鱼钩》。2、推荐阅读关于长征的书籍:《红军长征的故事》《长征回忆录》《长征——前所未闻的故事》。【设计意图:《课程标准》提出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,-
---读整本的书。阅读教学就是要激发学生阅读的热情,拓展延伸,以“一篇带多篇”,自觉进行大量的课外阅读,以全面提升学生的阅读素养。】板书设计：金色的鱼钩老班长忠于党，忠于革命舍己为人形成性评价设计：（一）预习中形成性评价：学生在预习阶段完成提供的预习任务单，并在小组中进行交流、评价，课上可由学生推荐学习伙伴进行预习汇报。预习任务单如下：-
---（一）课堂教学中的形成性评价：教师课上口头评价和学生对他人学习情况的评价（二）课后作业中的形成性评价：要求学生在完成家庭作业后进行自查并评价教学反思：对于这样长篇的课文如何进行教学，一直是我的一大困惑。初次尝试用这种步步设疑的方法进行教学，感觉达到了我预设的效果。下面是我针对本课设计的几点想法：1、在设计问题时，教师要起到“引”的作用 有些教师总认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，使学生失去了主动发展的空间，我觉得这不是绝对的。比如《金色的鱼钩》这样长篇的课文，教师就应捋好一根线，层层设疑给学生引好路，这样学生才能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。2、问题的设计要紧扣主题，才能起到有效的导向作用 在问题设计时不能背离主题，所有的问题都应为主题服务。背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从而为理解课文内容也造成了一定的障碍，因此我们应在问题的设计上把好关，这样才能达到事半功倍的效果。-
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