小学语文部编版六年级下册第三单元《匆匆》教后反思

《匆匆》教后反思《匆匆》教后反思为了探讨高年级语文的课堂教学模式，郭校长组织了一次校公开课，教学《匆匆》一文，我执教第一课时，郭校长执教第二课时。在以前的语文课上，我从来不让孩子第一遍读完课文后就提问题，因为我觉得此时的问题里包含着不必要的和没有价值的问题。再有，问题过多，梳理也是难题。所以我一般都是理清课文顺序后先讲讲自己体会到的，到最后还有不懂的再提出来。但上完《匆匆》后引发了我的一些思索。在感悟前两个自然段的时候，我提出了这样的问题：仔细读前两个自然段,把你喜欢的句子用直线画出来，简单标注你的体会和理解；有不懂的词或句子在后面画一个问号，提出来我们一起去探讨。我本想学生都先汇报自己喜欢的句子，没想到叫到的几名学生不但说了喜欢的句子，都还提出了不懂的问题。“我不知道他们给了我多少日子”里的“他们”指的是谁？“但我的手确乎是渐渐空虚了”，“手”怎么能“空虚”呢？“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”，“八千多日子”，怎么能用“一滴水”来比喻呢？“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？什么 事让作者“头涔涔”、“泪潸潸”？面对着这么多问题，要是在以前，我又会马上用笔记下来，生怕露掉谁的问题。之后手足无措地不知道怎么解决才好。但是今天却没有那种感觉，反而希望他们多提一些。我没有记他们提的问题，因为已经在我的脑海之中。等学生提完后，我在边读边体会中稍加点拨，问题就解决了。我感觉非常轻松。就在此时，我才知道我以前为什么有那种怕学生提问题的意识了，原因就是：我对教材不够熟悉！要知道我准备这节课，用了多少功夫，课前我查阅了大量的资料，了解到很多知识。朱自清晚年身患严重的胃病，他每月的薪水仅够买3袋面粉，全家12口人吃都不够，更无钱治病。当时，国民党勾结美国，发动内战，美国又执行扶助日本的政策。一天,吴皓请朱自清在《抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉》的宣言书上签字，他毅然签了名并说：“宁可贫病而死，也不接受这种侮辱性的施舍。”这年（1948年）8月12H,朱自清贫困交加，在北京逝世。临终前，他嘱咐夫人：“我是在拒绝美援面粉的文件上签过名的，我们家以后不买国民党配给的美国面粉。”朱自清一身重病，宁可饿死也不领美国的“救济粮”，表现了中国人的骨气。《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。当时的作者刚刚二十出头,大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。通过查阅资料,我对文章里的每一句话都有了深刻的理解。 为了把课讲好，作品的背景及作者的生平一天至少看一遍；课文朗诵了不知道多少遍，以至于我都背下来了。正因为如此，课堂上，当学生提出问题时，我一点也不害怕，因为一切问题都在我的意料中!看来，要想上好语文课，不再怕学生提问题，就要把课备熟，备透！“功夫要用在课前”，这句话没错呀。