--绝对值〔第一课时〕一、素质教育目标 〔一〕知识教学点 1．能根据一个数的绝对值表示“距离〞，初步理解绝对值的概念． 2．给出一个数，能求它的绝对值． 〔二〕能力训练点 在把绝对值的代数定义转化成数学式子的过程中，培养学生运用数学转化思想指导思维活动的能力． 〔三〕德育渗透点 1．通过解释绝对值的几何意义，渗透数形结合的思想． 2．从上节课学的相反数到本节的绝对值，使学生感知数学知识具有普遍的联系性。 〔四〕美育渗透点 通过数形结合理解绝对值的意义和相反数与绝对值的联系，使学生进一步领略数学的和谐美。二、学法引导 1．教学方法：采用引导发现法，辅之以讲授，学生讨论，力求表达“-.word.zl-
--教为主导，学为主体〞的教学要求，注意创设问题情境，使学生自得知识，自觅规律。2．学生学法：研究＋6和－6的不同点和一样点→绝对值概念→稳固练习→归纳小结〔绝对值代数意义〕三、重点、难点、疑点及解决方法 1．重点：给出一个数会求出它的绝对值。 2．难点：绝对值的几何意义，代数定义的导出。 3．疑点：负数的绝对值是它的相反数。四、课时安排 2课时五、教具学具准备 投影仪〔电脑〕、三角板、自制胶片。六、师生互动活动设计 教师提出＋6和－6有何一样点和不同点，学生研究讨论得出绝对值概念；教师出示练习题，学生讨论解答归纳出绝对值代数意义。七、教学步骤 〔一〕创设情境，复习导入 师：以上我们学习了数轴、相反数．在练习本上画一个数轴，并标出表示－6，，0及它们的相反数的点。 学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上画．-.word.zl-
-- 【教法说明】绝对值的学习是以相反数为根底的，在学生动手画数轴的同时，把相反数的知识进展复习，同时也为绝对值概念的引入奠定了根底，这里教师不包办代替，让学生自己练习。 〔二〕探索新知，导入新课 师：同学们做得非常好！－6与6是相反数，它们只有符号不同，它们什么一样呢？ 学生活动：思考讨论，很难得出答案。 师：在数轴上标出到原点距离是6个单位长度的点。 学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上做。 师：显然A点〔表示6的点〕到原点的距离是6，B点〔表示－6的点〕到原点距离是6个单位长吗？ 学生活动：产生疑问，讨论。 师：＋6与－6虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是6，是一样的．我们把这个距离叫＋6与－6的绝对值。 ［板书］2.4绝对值〔第一课时〕 【教法说明】针对“互为相反数的两数只有符号不同〞提出问题：“它们什么一样呢？〞在学生头脑中产生疑问，激发了学生探索知识的欲望，但这时学生很难答复出此问题，这时教师注意引导再提出要求：“-.word.zl-
--找到原点距离是6个单位长度的点〞这时学生就有了一个攀登的台阶，自然而然地想到表示＋6，－6的点到原点的距离一样，从而引出了绝对值的概念，这样一环紧扣一环，时而紧时而轻松，不知不觉学生已获得了知识。 师：－6的绝对值是表示－6的点到原点的距离，－6的绝对值是6； 6的绝对值是表示6的点到原点的距离，6的绝对值是6。 提出问题：〔1〕－3的绝对值表示什么？ 〔2〕的绝对值呢？ 〔3〕的绝对值呢？ 学生活动：〔1〕〔2〕题根据教师的引导学生口答，〔3〕题讨论后口答。 ［板书］一个数a的绝对值是数轴上表示数a的点到原点的距离。 数a的绝对值是|a| 【教法说明】由－6，6，－3，这些特殊的数的绝对值引出数的绝对值，逐层铺垫，由学生得出绝对值的几何意义，既理解了一个数的绝对值的含义也训练了学生口头表达能力，突破了难点。 〔三〕尝试反应，稳固练习 师：数可以表示任意数，假设把换成，9，0，－1，－0.4观察数轴，它们的绝对值各是多少？ 学生活动：口答：，，，，-.word.zl-
-- 师：你在自己画的数轴上标出五个数，让同桌指出它们的绝对值。 学生活动：按教师要求自己又当“小教师〞又当“学生〞． 教师找一组学生答复，并及时纠正出现的错误。 〔出示投影1〕 例 求8，－8，，的绝对值． 师：观察数轴做出此题。 学生活动：口答，，，． 师：由此题目你能想到什么规律？ 学生活动：讨论得出—互为相反数的两数绝对值一样． 【教法说明】这一环节是对绝对值的几何定义的稳固．这里对于绝对值定义的理解不能空谈“5的绝对值、－7的绝对值是多少〞？而是与数轴相结合，始终利用表示这数的点到原点的距离是这个数的绝对值这一概念．教师先说明这个字母可表示任意数，再把换成一组数，学生自己又把换成了一些数，指出它们的绝对值，这样既理解了数所表示的广泛含义，又稳固了绝对值的定义．然后，通过例题-.word.zl-
--总结出了互为相反数的两数的绝对值相等这一规律，既照应了前面容，又升华了绝对值的概念。 师：观察数轴，在原点右边的点表示的数〔正数〕的绝对值有什么特点？ 在原点左边的点表示的数〔负数〕的绝对值呢？ 生：思考，不能轻易答复出来。 师：再看前面我们所求的，，，，．你能得出什么规律吗？ 学生活动：思考后一学生口答。 教师纠正并板书： ［板书］正数的绝对值是它本身。 负数的绝对值是它的相反数。 0的绝对值是0。 师：字母可表示任意的数，可以表示正数，也可以表示负数，也可以表示0。 教师引导学生用数学式子表示正数、负数、0，并再提问：这时的绝对值分别是多少？ 学生活动：分组讨论，教师参加讨论，学生互相补充答复。 教师板书： ［板书］ 假设，那么-.word.zl-
-- 假设，那么 假设，那么 师强调：这种表示方法就相当于前面三句话，比拟起来后者更通俗易懂。 【教法说明】用字母表示规律是难点．这时教师放手，让学生有目的地考虑、分析，共同得出结论。 稳固练习： 〔出示投影2〕 1．化简：，，．，，； 2．计算：①．②．③． 学生活动：1题口答，2题自己演算，三个学生板演。 【教法说明】1题的前四个旨在直接运用绝对值的性质，后两个略有加深，需要讨论后答复；2题〔3〕小题让学生区别绝对值符号和括号的不同含义。 〔四〕归纳小结 师：这节课我们学习了绝对值。 〔1〕一个数的绝对值是在数轴上表示这个数的点到原点的距离；-.word.zl-
-- 〔2〕求一个数的绝对值必须先判断是正数还是负数。 回忆反应： 〔出示投影3〕 1．－3的绝对值是在_____________上表示－3的点到__________的距离，－3的绝对值是____________。 2．绝对值是3的数有____________个，各是___________； 绝对值是2.7的数有___________个，各是___________； 绝对值是0的数有____________个，是____________。 绝对值是－2的数有没有？ 〔总结：〕 3．〔1〕假设，那么； 〔2〕假设，那么． 【教法说明】教师在总结完本节课的知识要点后，再回头对本节重点容进展反应练习，并且注意把知识进展升华。八、随堂练习 1．判断题 〔1〕数的绝对值就是数轴上表示数的点与原点的距离〔 〕 〔2〕负数没有绝对值〔 〕 〔3〕绝对值最小的数是0〔 〕-.word.zl-
-- 〔4〕如果甲数的绝对值比乙数的绝对值大，那么甲数一定比乙数大〔 〕〔5〕如果数的绝对值等于，那么一定是正数()2．填表原数3相反数－6绝对值0倒数3．填空〔1〕；〔2〕；〔3〕；〔4〕；〔5〕假设，那么；〔6〕．九、布置作业 课本第66页2、4。-.word.zl-
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