对简约数学课堂的认识和思考

2013校本培训系列在返璞归真中见实效--对“简约课堂”的认识与思考安阳市第一实验小学武文英 新课程实施以来，让我们看到了数学课堂的显性变化：多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的评价等等。但我们的课堂难免花哨有余，实效不足。对简约高效、易于师生共同参与的化繁为简的数学课堂的追求，成为共识。简约并不是简单的压缩或简化，而是具有丰富的内涵，以朴素的姿态，将丰富寓于简单之中。 《学记》有曰：能博喻然后能为师。做教师一定要丰富，丰富的积淀才可以在教学中信手拈来，苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”的观点让人很受启发。“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”应该是教育应有的姿态。一、对简约课堂的认识：数学课堂的简约追求的是朴素灵动，正本清源和返璞归真。 我对简约课堂的理解是：运用一定的策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生的“困惑”之处，对课堂教学的情景创设、内容选择、活动设置、结构设计、媒体运用、学法指导等诸多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，使课堂简洁、明了、自然、高效的教学观点与方式。其核心指向是， 简洁、明了、易于操作与交流，帮助学生于“困惑”之中生思启慧。二、简约课堂的具体落实：1、教学情境的创设要简洁、真实，充分联系学生的已有知识基础和学习经验。强调情境的简洁明快，直奔主题；强调情境与内容的相关性、丰富性和挑战性。2、教学内容应简明、充实，抓住本质内容建构知识体系。 提倡适度、适量的原则。即有针对性的进行“少而精”的选择。重组教材，同时巧用教材，做到一材多用，使学习材料在教学中最大限度的发挥作用。3、教学过程要简化、厚重，围绕主要矛盾展开多层次的教学活动。特别是对概念的教学，是为了更好的理解而不是为了更好的记忆公式和概念。一定要有大量的丰富性的活动和个性化的体验过程。以体验和感受为基础的理解才是概念教学的真谛。 4、教学方法应简朴、多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。5、教学语言要简练、深刻，用语言唤起学生的思维，启迪智慧。6、教学媒体要简单、适用，优化教学时空，实现收益最大化。7、教学评价要简明、真诚，让评价真正能起到激励或引导的作用。 强调三个不能代替：不能代替板书，不能代替操作，不能代替想象。遵循三个有利于，有利于师生操作，有利于过程优化，有利于资源拓展。四、简约教学的教学策略：简约教学是一种双主线的互动教学，以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现；学生主动参与学习活动，自主探究，主动创新”为特点的双向互动。 强调：只有通过自身操作活动和再现创造性的“做”学生的学习才是有效的，学生没有活动，没有“做”就不会形成学习，数学的学习过程必须重视学生的亲身体验和感受。教师的主导作用体现在创设好的问题情境，激发学生自主探究的积极性和创作性上；学生的主体性体现在自觉、主动地进行问题的探究、发现和解决的深度和方式上。 激发学生参与的策略：1、基于问题研究的情境性策略。这一策略指将学习目标、研究问题，以情境的方式呈现，对学生而言，情境中有待解决的问题更具有“现实感”。2、贴近儿童生活的趣味性策略。这一策略指以儿童熟悉的、感兴趣的事例、人物、故事、谜语等做素材，提高学生的学习兴趣，诱发学生参与。 3、设置教学悬念的启发性策略。采用挑战性较强、富有悬念的问题情境启发、激发学生大胆猜测，从而满足学生的好奇心、挑战性和冒险精神，树立学习动机和愿望。引导学生释疑的策略：1、活动参与策略这一策略指教师将数学学习内容转化成数学活动呈现给学生，让学生在亲身实践活动中了解和理解数学的价值。 2、自主选择策略。这一策略指在教学中，教师充分尊重学生的选择，并指导学生学会选择，培养和发展学生个性化的思维品质，满足不同学生的需求。3、容忍与“暧昧”的策略。这一策略指教师以一种宽容和包容的态度，对待学生的个性思维，哪怕学生的想法是错误的，教师也要认识到学习过程中的错误是学生学习时的必然，要敢于以“暧昧”的形式不予评价或延迟评价。 启发学生创造的策略：1、发散辐射策略。这一策略指教学中采用问题、方法、答案多元开放的方式，鼓励学生求异、求变，保护学生的个性思维，提高创造力。2、扑捉学生生成的策略。这一策略指教师以非常规性问题，设想引发学生探究，激发学生独特的思维火花，教师将之扑捉，转化成教学资源。 3、行为反审策略。这一策略指教师促使学生以自己的学习行为做为对象，在学习过程中，有机会反观自己，在反思与批判的过程中，寻求新的方法，得到新的启示。在此，不由得想起了陈省身先生的话：“不要用我们的方式让孩子接近数学，而是让他们用自己的方式接近数学”。 最后以一句教学感悟和老师们共勉：数学简单，数学使一切科学变得简单，就让我们的教学，从简单开始，并变得像呼吸一样自然和自由，简单到不拒绝任何一个学生的参与吧！ 谢谢大家！