小学数学人教版五年级下册 因数和倍数 说课稿

学习必备欢迎下载《因数和倍数》说课稿一、说教材《倍数和因数》是学校人教版课程标准试验教材五年级下册第2单元的内容，也是学校阶段“数与代数”部分最重要的学问之一；《因数和倍数》的学习，是在初步熟悉自然数的基础上，探究其性质，其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容，相当抽象；在这一内容的编排上与以往的教材有所不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模型na=b直接给出因数与倍数的概念；在位置上，这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元后面的内容、以及第四单元的最大公因数、最小公倍数供应了必需且重要铺垫；〔注：教学目标、教学重、难点略〕二、说学情分析本节课内容是五年级下册的内容，但实行借班上课的形式，选取了四年级的同学；在此之前，同学已经已经分段熟悉了亿以内的整数，基本完成了整数四就运算的学习〔本学期刚学完〕；但同学由于年龄的关系和个人思维进展的不同，在抽象才能和语言表达和摸索的全面性方面需要老师的进一步引导；但由于本课是由乘法引入，且削减了以前老教材关于“整除”等纷杂概念，大大简化了表达和记忆的过程，预期同学是可以懂得并把握的；三、说设计理念 学习必备欢迎下载本节课的在设计理念上，本人总结四点特点，而这四个特点也刚好在我教学的四个环节中生成：第一，从生活切入，实现数形结合，完成概念的有意义建构；数论的内容，假如从数字本身动身进行争论，对学校生来说就抽象了些；本节课，老师以解决问题“12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法.”为引子，让同学在解决这个问题的过程中，学习数学概念，躲开了抽象，有利于帮忙同学完成有意义的建构；同时，在解决问题时，同学摸索“哪几种拼法”时，老师给出了不同的建议，可以想象，也可以在本子上画一画，这样既符合不同的同学思维进展有不同，老师有针对的引导，其次，使数与形有机地结合，这样，同学对概念的懂得不仅是数字上的熟悉，而且能与操作活动与图形描述联系起来；同学经受了“先形后数”的过程，也就是学问抽象的过程；其次，抓住同学思维的“最近进展区”，促使同学学会有序摸索，从而形成基本的技能与方法；能列举一个数的因数，是本节课技能目标中很重要的一部分；教学活动中，老师牢牢的抓住了同学思维的“最近进展区”，让同学在已有体会的基础上，独立的列举一个数的因数，在集体沟通的过程中，老师适时的追问“用什么方法找的.”，让同学充分暴露个性化的摸索方法，老师点拨出同学思维中各自的优势：一对一对的找;从“1开”始有序的找，再通过有效分析，取得同学整体的认同；这样的设计，让同学在独立摸索 学习必备欢迎下载——集体沟通——相互争论过程中，学习有序摸索，从而形成基本技能与方法，做到即关注了过程，又关注了结果；第三，充分借助生成的素材，实现有效的合作探究，引导同学在比较中归纳查找共性；一个数的因数的特点，单凭记忆也不难接受，为防止同学进行“机械学习”，老师提出问题“任意一个自然数的因数有什么特点.”，让同学观看6、11、16和24的因数，摸索：一个数的因数的个数是有限的仍是无限的.其中最小的是几.最大的是几.老师在争论方法方面给同学供应了引导，同学的思维有了明确的指向，便于通过探究发觉规律；第四，重视数学意义的渗透与拓展，力求用数学的本质吸引同学，促进同学学习数学的连续进展；数学教学，要树立为同学的连续学习、终身进展服务的意识，不能关注短效、急功近利；本节课的设计，老师就留意到了同学的学习后劲；如在备课之初，在是否需要完善数的介绍这一选择上，老师反复考虑：由于一节课的时间有限，为表达因数与倍数的整体关系，许多老师在设计内容时，都在一个课时就将求因数和求倍数的方法全部包含；但最终本人挑选舍去求倍数，把它放在了后面的课时学习，将完善数的介绍以及小故事纳入本节课的教学，虽然此内容和现行学习任务之间的关系都不大，但却是同学连续学习数学所需要的，由于只有有了文化的气息， 学习必备欢迎下载数学才变得有了灵魂，让同学感觉数学的厚重、数学的魅力，才能让同学透过枯燥，产生对数学的积极情感，增强学习数学的长久动力；四、说教学成效上完课后，一些老师认为有部分同学并把握到教学目标里的学问技能目标，未把握到有效的方法，同学思维水平与表达方式有限，把这个内容拿来在四年级上并不合适；第一，本人认为，老师这节课的引导是有不足的，教学目标并未很好的实施；本人也曾经看过有大量名师找了四年级甚至三年级的同学上过这节课；从理论上说，只要基本能完成整数乘除法的学习的同学都可以进行这部分的学习；当然，放在每个年级来上显现的成效理应都会有不同；同样，这节课四年级的同学有着他们自己的思维水平，由于同学的思维进展水平有限，显现一些思维的无序是特别合理的，作为老师不能太关注短效，不能太急功近利；然而，究竟是否该放在四年级来上，假如可以上，到底怎样把握教法与学法的度，各家之谈，本人仅是做了一次不成熟的尝试，只期望抛砖引玉，老师们可以给出更多的看法，作为一次有意义的谈论；