公倍数和最小公倍数

《最小公倍数》片段教学反思《最小公倍数》是人教版五年级下册《分数的意义》这一单元的内容。本片段教学是在学生学习了倍数、因数、公因数和最大公因数的基础上进行的，也是为了以后学习通分做准备的。通过本片段的教学，我有如下一些思考：一、以学生为主体，让学生充当学习的主人上课伊始，我一改常用的复习引入或游戏引入等揭示课题的方式，而是直接板书课题，以谈话的方式问学生：看到课题，你知道了什么？你想知道什么？从而根据学生的课堂生成确定我们将要研究的内容，更是研究学生所需要的数学，充分调动了学生的学习积极性，让他们成为真正意义上的学习的主人。二、关注学生知识的生长点和延伸点研究公倍数和最小公倍数之前，学生已经建立了倍数的概念，而且知道了一个数的倍数的个数是无限的。由这点出发，找4和6的倍数就不需要老师过多的参与，直接以学案的形式展现在学生面前，放手让学生从自己的“记忆库”中积极调取相关知识加以完成，对将要学习的公倍数进行了有效地衔接和融合。在揭示最小公倍数的概念后，我向学生交待了这是为今后学习通分做准备的，从而让学生感受到学习最小公倍数的重要性，更好地完成本节课的学习。三、精准把握教师是学生学习的组织者、引导者和合作者的角色定位在教学过程中，能让学生独立完成的，我坚决不包办代替，如学案1和2的完成；当学生独立完成有困难时，我也只是有效地引导学 生进行正确地思考，如在用集合表示4和6的倍数和公倍数的环节，当学生出错后，我是引导学生研究出错的原因以及正确的表示方法；当展示学生成果的时候，我是请学生上台和我面对面地进行交流，拉近我与学生的距离，让他明白我们之间是师生关系的同时，也是学习上的合作伙伴关系，让他们更好地体验到学习数学的快乐。四、存在的不足之处由于前面环节所用的时间稍多，导致在学习用集合表示倍数和公倍数的时候时间不够，难点突破有所欠缺。