9那个星期天▶教学目标1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18个词语。2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。▶教学重难点1.默读课文，感受“我”这一天的心情变化。2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。▶教学策略1.生词教学通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅”可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解；“惊惶”可以结合课文内容来理解，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲对“我”的疼爱。2.阅读理解主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。3.习作运用学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的时候，注意要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。▶教学准备1.预习提纲：完成《·》对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶教学课时2课时第1课时
▶课时目标1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18个词语。2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变化。▶教学过程板块一读题目，提疑问1.质疑导入，引出课题。同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？预设：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？2.板书课题，齐读课题。那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。3.介绍作者，。（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。（2）教师介绍作者。：史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。（3）回忆旧知，抓住特点。上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？（《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动）【设计意图】学贵有疑。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。板块二走入文本，理清脉络过渡：不同的经历，同一种期待的心情，这节课我们接着来学习《那个星期天》，一起去文中深入探讨小男孩的期盼历程。1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。2.检查学生字词认读的情况。：
mèizhuānyǐdāobànjiǎodānróuzhàncuōhuánɡwěnwēi媚砖蚁叨绊绞耽糅绽搓惶吻偎（1）开火车认读生字。（2）通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。（词语：惆怅、惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）3.再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。预设：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。4.这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？学生交流汇报，理清脉络。：第一部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。第二部分（2～6）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等候，最终彻底失望的过程。第三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。【设计意图】小学阶段，要为学生打好识字、阅读和习作的基础，只有加强生字词教学，才能让学生掌握字音、字形、字义，并正确运用到生活中去。科学合理地进行问题的设置,能有效地提升教学质量。教学时抓住课堂中的有利时机提问,能启发学生对课文进行深入解读。第2课时▶课时目标1.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，写出成长体验；摘抄好词好句。3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。▶课时目标板块一整体感知,体会人物感情1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带他出去玩。可是母亲最终没能履行诺言，小男孩的心情怎么样？2.阅读提示。找出表现母亲行为的句子。
找出描写“我”的心情的语句并做批注。思考“我”的心情发生了哪些变化。3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。（第2～5自然段）：那是个春天的早晨，阳光明媚。这段时光不好挨。焦急又兴奋。院子很大，空空落落。我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。……（1）指名学生朗读。提示：抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词，体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。（2）说一说：你从这些词语里体会到了什么？提示：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待；“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独……（3）师生合作朗读。4.默读描写下午“我”心情变化的片段。（第6自然段）（1）“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？：我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。学生交流。（重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男孩“盼”的心情）（2）指导学生体会环境描写的作用。：看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。①读一读，说说环境描写在这里有什么作用。②学生交流。
预设：通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。（第7自然段）（1）母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”（2）指名朗读。（引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象）（3）从这些动词里你体会到了什么？预设：从“甩、拉、亲吻、说”这些表示动作的词中，我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，所以惊惶；可以感受到其实母亲是很爱“我”的，只是被家庭生活所迫，因为有做不完的家务事而忽略了“我”，忘记了自己的承诺。（4）分角色朗读。6.师生共同梳理人物心情的变化。学生交流，整理总结。：心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝为培养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。以读为本，在读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体验。板块二细细品味，感受人物性格1.再读课文，感受人物性格。在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她是一位好母亲吗？结合课文内容，说说你的看法。（1）学生交流。（2）教师小结：从课文第7自然段母亲的一些动作和语言可以看出，她因为家务缠身而没有兑现承诺，并因此感到自责、不安，可以看出她对“我”的疼爱，她是一位好母亲。2.“我”既然这么希望出去，为什么不是直接拉着母亲去，而是一次又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事？
（1）学生交流。（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，而并没有任性撒泼。3.回想自己的亲身体验，你是否真正理解自己的父母？（1）小组讨论，全班交流。（2）教师小结：虽然母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得我们也应该像作者那样，多多体谅一下辛苦工作的父母。【设计意图】在生生互动、师生互动的合作探讨中，充分发挥学生的主体作用，教师只需扮演好舵手的角色，围绕问题，引导学生展开思考和联想，让学生在语文实践中真正落实从语文课本走到生活当中去。板块三领会主旨，学习写法1.读了课文，你有哪些感想？父母要兑现对孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也要正确表达自己的想法。2.通过对比，体会写法。：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？（1）学生分小组合作探讨。（2）学生发表自己的看法，教师相机点拨。（3）师生共同总结归纳。：相同点：都写了自己的真情实感，让读者感同身受。不同点：《匆匆》一文中，作者借助描写景物和生活中的平常小事，运用大量的修辞手法来表达对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情；《那个星期天》一文中，作者进行了语言、环境、动作、心理、细节等描写，细腻真实地向我们表达了“我”在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。3.积累语言。摘抄本课好词好句，使之成为自己的语言。4.小结：真情实感最能打动人，我们要学习作者运用的写作方法，将一件事情写具体。5.推荐阅读。
作者史铁生的写作风格深沉凝重，优美隽永，引人深思，给人带来启迪。他用残缺的身体，写出了健全而丰满的思想。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》，他还有很多优秀的作品，同学们课后可以找来阅读，了解一个全新的史铁生。6.聊经历，悟主旨。同学们，大人们可能无意间给我们许诺过一些事情，也许只是一个小小的布丁，也许是你期待已久的一个玩具，也许他们最终并没有实现我们小小的心愿，你愿意与大家分享这种独特的生活体验吗？（1）学生畅所欲言，说说自己的经历。（2）教师总结。【设计意图】语文老师最大的功德就是让学生爱上阅读。我推荐阅读史铁生的长篇小说《务虚笔记》，以及他的其他优秀作品，拓宽学生的知识面，再让学生聊聊自己的生活经历，结合亲身体验进一步领悟文章的主旨。▶板书设计▶教学反思《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》，文章主要写了在那个星期天里“我”经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。文章运用了大量的细节描写来体现“我”的心情历程。为了让学生掌握本单元语文要素，教学中，我主要从以下两个方面来展开：1.联系生活实际，感受“期盼”经历。通过品读文中描写“我”心情变化的句子，再引导学生结合自己的生活经历，体会作者这一天的心情变化，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的，也是最长久、最深刻的。2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法，值得学生借鉴。因此，在课堂的结尾，我引导学生由本课延伸到作者的其他作品，并积累好词好句，将单元语文要素的学习落到实处。
9.那个星期天［教学目标］1.会写13个生字，能正确读写“阳光明媚、拨弄、翻箱倒柜、绽开”等词语。2.熟练地、入情入境地朗读课文。3.通过抓住重点句子，理解课文内容，感受母亲的辛勤操劳与幼小的“我”在希望与失望间的心理落差。4．学习运用多种描写表现人物心理变化的方法。5.通过学习，联系生活实际，激发学生体谅、包容、感恩的情怀。［教学重难点］1.通过抓重点句子，理解课文内容，领悟文中所包含的真情实感。2.学习作者生动细致的描述，感受其细致入微的心理变化。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入我们上学期学过一篇关于“盼望”的文章，是哪篇文章呢？有哪位同学可以给大家回顾一下那篇文章的主要内容？（是《盼》。文章写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。）今天我们再来学习一篇与“盼”相关的文章，史铁生的《那个星期天》。这篇文章中作者是在盼望什么呢？他的期盼最终实现了吗？（板书课题:那个星期天）二、作者简介史铁生（1951年——2010年，中国著名小说家、散文家、电影编剧。1951年出生于北京。1967年毕业于。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。他自称“职业是生病，业余在写作”。2010年12月31日凌晨因突发脑出血逝世，享年59岁。史铁生一生著作颇多，有短篇小说、长篇小说、散文集等。《我与地坛》是史铁生的散文代表作，是他多年来摇着轮椅在地坛思索的结果。文章中饱含了他对人生的感悟,对亲情的讴歌，朴实的文字洋溢着作者心灵深处的情感，是一部不可多得的优秀作品，激励了无数的中国人。
《秋天的怀念》写了作者对母亲的无尽思念和“子欲养而亲不待”的怅恨。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》。三、初读课文，整体感知1.自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。2.出示卡片，学习词语。（1）小组开火车读词语，正音。（2）借助字典、词典理解“惆怅”“缥缈”等词的意思。3.提出疑问，引发探究。（1）读完课文，你感受到了什么？（2）圈出不懂的句子，和同学进行交流探讨。（3）作者是如何把“第一次盼望”写得刻骨铭心的？四、再读课文，理清思路1.自由朗读课文，想一想：本文主要写了一件什么事？能否用一句话概括？明确：课文写了一个小男孩在某个星期天等候母亲带他出去玩的经历。2.这篇文章以什么顺序来写的？（时间顺序，从早到晚）3.随着时间变化而变化的是什么？（“我”的心情）4.由此，我们可以归纳出，“第一次盼望”主要写了“我”一天的心情变化。5.齐读第一自然段，两句话各写了什么？有什么作用？把第二句改成“那个星期天我从早等到晚”行吗？为什么？第一句话直抒“第一次盼望”留给“我”的深刻印象，直奔主题。第二句话交代了故事发生的时间，引出下文。“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，这里将一天的几个时间点一一罗列出来，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼，如果换成“那个星期天我从早等到晚”，就显得平平淡淡，达不到这种表达效果。小结：作者是怎样写自己心情的变化的？请同学们课后反复阅读课文，体味幼小的“我”心情变化的同时，看看作者是如何把这种细微而又深沉的变化表现出来的。五、课后作业1.抄写生字词。
2.熟读课文。第二课时教学过程一、复习旧课，导入新课1.听写词语。（词语表中本课要求掌握的词语）2.回顾这篇课文是按什么顺序写的，主要写了一件什么事。二、品读课文，深入探究（一）研读第2—5自然段，圈出表达心情的关键语句，体会人物感情，并交流“我”的心情经历了哪些变化？1.“……这不会错；……都不会错。”“我想到底是让我盼来了。”——满怀期待的心情。明确：为什么如此令“我”期待的一天，“我”却记不清去哪儿了？（1）母亲之前一直答应带“我”去，但是却没有兑现，“我”一直盼望，以至于忘记了目的地。（2）“我”的期望越大，失望也越大。那个星期天由于期望的落空，失望的伤痛超过了一切，以至于忘记了具体去哪儿。（3）作者第一次盼望的重点只是“母亲答应带我出去”，至于去哪里，也许一直都不是作者所在乎的。2.“那是个春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”——通过天气、动作的描写，体现出“我”的愉快心情。3.“这段时光不好挨。”为什么不好挨？作者怎么来体现“不好挨”？明确：“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，写出“我”独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。可见“我”是多么盼望这次和母亲的同游！4.“整个上午我就跟在母亲腿底下”“追在母亲的腿底下”“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”这几句话在写法上有什么特别之处？明确：“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来，急切的心情不言而喻。“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”侧面表现出母亲一刻不停地忙碌。以孩子的视角来写，富有童趣，更加真实。归纳：这几个段落写了“我”等待的过程，整个上午“我”的心情变化：期盼——愉快——耐心等待——急切。
（二）品读第6—7自然段，体会人物感情，想想作者的心情又经历了怎样的变化。1.但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。明确：心理活动的描写，表现了自己的自责和懊悔。2.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。明确：动作、心理活动的描写把作者期盼的心情推到极致。因为他已经经过了漫长的等待，错过（或放过）了几次机会。这个星期天，剩下的可以出去玩的机会已经所剩无几了，如果再错过，一直以来的所有期盼都将化为泡影。3.我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。（1）几个“看着”表明了什么？明确：表明了作者的无比专注和心存希冀，他希望衣服快点洗完，他希望太阳慢点落山。（2）这段话中哪几个词最能表现作者的心情？明确：“凉”“沉郁”“缥缈”。“情以物迁，辞以情发”，作者似是写景写光线，何尝不是在写他的心情，写他的期盼呢。这里用了通感和拟人的手法，通过环境的描写，烘托出作者希望破灭时的无限伤感。（3）从上午的“念念叨叨”到现在反复出现的“一声不吭”，表明了作者的心情由满怀期盼的高点逐渐走向希望落空的低谷。4.我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。（1）“漫长”和“急遽”是两个意思相反的词，这句话意思矛盾吗？明确：不矛盾。作者对周围事物的感知都融入了自己的主观色彩和深切体会，“漫长”写出了他等待的过程的难挨，而“急遽”则写出了黄昏到来的迅速。（2）“孤独而惆怅的黄昏”这个句子有什么特色？明确：拟人，融情入景，烘托出了作者希望落空后的忧伤和怅然。（3）你如何理解这句话？明确：第一次盼望的落空给作者留下了难以磨灭的印记。作者将希望越大，失望越深的心理落差细致入微地表现出来了。5.我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”“母亲”为什么惊惶？从哪里看出她的惊惶？
明确：因为“母亲”看到“我”在无声地流泪，她没有想到她也许是敷衍的一句话竟然寄托了孩子这样大的盼望，所以她赶紧甩干手上的水，把“我”拉进怀里，边亲吻边道歉。母亲何尝不在乎孩子，疼爱孩子呢？然而生活的压力和重担，往往使她忽略了孩子的需求和对孩子的陪伴。归纳：如果说上午的心情是期盼——愉快——等待——急切，下午等待的心情则是懊恼——沮丧——失望——难过。作者的第一次盼望由上午的热切激昂到下午的失望悲伤，他如一只受伤的鸟，蜷缩在屋檐下，独自舔舐着自己的伤口。他想不明白，自己的要求明明不过分，母亲明明再三地答应了他，为何最终仍是失约了，但母亲并没有错，他也没有理由怪母亲，因为母亲一刻不停地在忙着。三、自由探究1.文章以孩子的视角，刻画了母亲的形象。你如何评价这位母亲？结合文章的内容，说说你的看法。预设1：这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊慌失措并道歉，又体现了她对孩子的关爱。预设2：这是一位真实感人的母亲，她像大多数的母亲一样，为了生活而操劳，难免忽视了孩子的感受。她答应了带孩子去玩，但又被生活琐事牵绊，不能兑现自己的承诺。但即使她忙得不可开交，她也没有用呵斥和直接拒绝的方式去伤害孩子，而且对孩子满怀歉意。她的无奈令人心酸，她对孩子的爱又令人感动。2.文章表达了作者对母亲怎样的情感？文章通过追忆“我”在某个星期天等待母亲带自己出去玩的经历，表现了人生第一次盼望留给“我”的深刻印象，同时也表达了“我”对母亲的深切缅怀。四、写作特色1.写作特点。本文有着强烈的感染力，这主要得益于心理描写。值得注意的是，文中如“焦急又兴奋”之类的直接描写并不多，更多的是间接表现人物心理。（1）运用“繁笔”表现心理。“繁笔”是相对于“简笔”而言，如“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，换成“简笔”可以是“从早晨到天黑”几个字，但这样一来，“我”等待的焦急以及母亲马不停蹄的劳碌情形又如何能深深烙进读者心里？（2）借助行动表现心理。“我跑出去，站在街门口”写的是“我”的急切；“我踏着一块块方砖跳，跳房子……看着云彩走”，表现的是等待的落寞、孤寂。（3）通过景物描写映衬心理。“周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈”，这不仅仅是为了交代一天的结束，更是表现了希望眼看就要破灭的绝望。（4）通过人物语言传达心理。文中“您说了去！”“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”“怎么还不走呀？走吧”等等，俨然就是“我”等待中的心理轨迹图。
（5）运用细节描写凸显心理。“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……”，这无疑是在表现一种无聊、孤独。“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母亲想带“我”去玩却又分身乏术的无奈、焦急、惶恐，就是在这些真切而细腻的心理刻画中让人感同身受。2.《那个星期天》与《匆匆》都写了时间的流逝，读读看，两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？相同点：两篇文章都通过细腻的笔触写到了时间的流逝，都运用了内心独白的方法来表达心里的感受。不同点：《匆匆》一文围绕着“匆匆”二字展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。《那个星期天》则将所有的等待和期盼浓缩在一天的时间里叙述，通过一个个场景的转换（街门口、院子里、家里、母亲腿底下、家里、洗衣盆边），一个个事情（街门口——等母亲，跳房子——等母亲，拨弄蚁穴——等母亲，看画报——等母亲，看母亲翻箱倒柜——等母亲,看母亲洗衣服——等母亲）的行进，表现时间的流逝、心情的跌宕。［教学板书］9.那个星期天期盼——愉快——等待——急切懊恼——沮丧——失望（委屈）——难过［教学反思］这是一篇感人肺腑的文章，如何引导学生们从作者平静内敛的语调中领悟其丰富的情感内蕴是学习的难点。因此在教学过程中，理清了文章的写作顺序后，通过抓重点语句来一步步感受作者的情绪和心理变化。了解了他的心理轨迹，也就理解了第一次盼望为何让作者记忆犹新，永生难忘；了解了母亲一天的劳碌奔波，也就理解了作者透过文字传达的对母亲的深切缅怀。不足之处在于学生自读自悟不够，我只是一个引导者，应还课堂给学生，切记。
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