9《那个星期天》导学案课题那个星期天课型新授课1.会写“媚、砖”等13个生字，能正确读写“明媚、拨弄”等词语。2.有感情地朗读课文。了解在那个星期天里“我”的心情经历了怎样的变化，教学目标理解其中的情感。3.体会文中生动细腻的心理描写，把握课文以孩童的视角观察、感受生活的方式。教学重点体会“我”的心情变化及文中生动细腻的心理描写。1准备字卡、词卡，制作重点语句PPT。(教师)课前准备2.预习课文。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示1.谈话指导：星期天，你会在1.思考、交流。引导学生联系生家里做什么？有哪些印象深刻2.齐读课题，质疑：主人公活实际，唤醒有关一、创设情的事发生吗？是谁？课文讲了一个什么“星期天”的记境，质疑引2.文中的“我”度过了一个怎故事？是快乐的，还是悲伤忆。趣(用时：4样的星期天？板书课题《那个的？分钟)星期天》，引导学生针对题目，提出有价值的问题。1.引导学生自由朗读课文，一1.自由朗读课文，遇到读不1.认读生字是重边朗读一边圈画生字，巩固课准的生字圈出来，借助字典点，教师要引导学前预习成果。读准字音。生细心观察，运用2.组织学生开展合作学习，集2.小组开展互学生字活动：多种方法反复识中识记本课生字，检查自学效(1)认读生字。记。果。(2)交流识字方法。2.教师要尊重学(1)指名认读生字。媚、砖、蚁、叨：按形声字生的课堂主体地(2)针对难读的字开展集体认的特点识记。位，尊重学生已有
二、初读课读活动，共同巩固字音。形近字区分记忆：“绊”与的知识基础，让学文，识记字(3)引导学生开展识字方法的“伴”、“绞”与“较”、“耽”生自己交流识字词(用时：交流活动。与“忱”、“绽”与“淀”、方法。16分钟)3.检查词语、句子的朗读情况，“偎”与“喂”。揉、搓：3.教师要注重培巩固字音。做动作识记。与“手”有关。养学生认真倾听叨：与嘴有关，所以是口字的习惯。旁。惶：与心理活动有关，所以是竖心旁。3.开火车读词语，读通每一个句子。1.组织学生朗读课文，思考问1.小组合作读课文。然后与引导学生尝试用题：全文主要讲了什么事？同学交流，找一找反映“我”“六要素概括法”三、朗读课“我”的心情经历了怎样的起心情变化的语句，说一说概括课文内容。抓文，整体感伏变化？“我”当时是什么心情。住事情的起因、经知(用时：82.引导学生围绕“课文讲的是2.默读课文，交流思考所过、结果等要素。分钟)一件什么事”展开交流，并尝得。试着概括全文内容。1.指导学生观察写字表中的生1.逐一观察生字，找出容易1.指导学生写字字，找出容易写错的笔画。写错的笔画。前，先观察生字，2.利用课件逐一展示“媚”的右部的“”有一做到心中有字，笔“媚、砖、蚁、叨、绊、绞、竖；“揉”的右上部有一下生字。耽、揉、绽、搓、惶、吻、偎”撇；“搓”的右部注意横的2.书写生字要正四、观察指的书写，引导学生观察。间距和长短。确，还要注意美导，练写生3.组织学生练写生字，巡视予2.仔细观察每个生字在田观，讲究比例，掌字(用时：以个别指导。字格中的位置。握规则。10分钟)4.利用投影仪展示学生的书写3.逐一练写。成果，集体评议。4.互评，看一看哪些字写得好，哪些字写得不够好，针对教师的建议进行修改。
五、课堂小1.总结学生课堂学习情况，鼓1.针对教师的意见想一想教师要善于鼓励结，布置作励学生努力学习。怎样改进。学生多动口、多动业(用时：22.布置作业：将课文正确、流2.将课文正确、流利、有感脑，巩固读文基分钟)利、有感情地读给家人听。情地读给家人听。础。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习课1.指导学生浏览课文，回忆课1.交流课文主要讲了什么概括课文的主要文，导入新文的主要内容。事。内容时，注意规范课(用时：32.引导学生思考：“我”的心情2.展开思考。学生的语言表达。分钟)经历了怎样的变化？1.指导学生读第1自然段，思1.默读第1自然段，讨论问1.在朗读时要注考：作者想表明什么？题，汇报学习收获。意学生良好习惯2.引导学生纵观全文，梳理出2.细读课文，画出相关语的培养，注意默“我”的心情变化轨迹。句，合作交流，梳理人物的读、浏览等习惯的(1)“我”做了哪些事？情感变化。养成教育。(2)当时的心情是怎样的？(1)“我跑出去，站在街门2.学生小组学习(3)你有什么想法？口”表现的是“我”的急时，教师要深入其引导学生交流，课件相机出示切。中，了解学生的学词句。(2)“我踏着一块块方砖习情况，给予方法点拨：从这些词句中，我们看跳，跳房子”“我看着天看上的帮助和引导。到了“我”的情感变化：由开着云彩走”表现的是3.组织学生交流始盼望时的兴奋期待，到后来“我”的焦急与兴奋。时，教师要相机出由于母亲的一拖再拖而产生的(3)“拨弄蚁穴”“翻看电示句子，引导学生焦急无奈，到最后因母亲没有影画报”表现的是“我”有理有据地表达，兑现承诺的失望委屈。等待时的落寞、孤寂。同时要关注其他3.引导学生找出课文中运用描(4)“念念叨叨地追在母亲学生的倾听、参与写方法的能衬托出“我”的心的腿底下”表现的是“我”度，不能变成一言情变化的句子。的急切。堂，要形成生生互组织学生交流，相机出示句子，(5)“蹲在她身边，看着她动、师生互动的学
进行点拨。洗”表现的是“我”的焦习状态。(1)这些语言描写反映了“我”急与执着。4.关于对文中“母由兴奋到焦急、无聊、无助，3.再次读文，找出文中对亲”这一人物形象再到失望，这些情绪变化紧紧“我”的语言描写和环境的评价，要允许不抓住我们的心。描写的句子，分析人物的心同观点的出现，教(2)环境描写衬托的是“我”情变化。师应适时引导、点的心情。环境的对比是“我”(1)语言描写：拨。前后心情的对比。“走吗”“您说了去”4.指导学生有感情地朗读相关“走吧，您不是说买菜回来句段。就走吗”“去吧，走吧，怎5.引导学生结合文中关于“我”么还不走啊？走吧”等，表的描写，说说“母亲”的表现，现了“我”由兴奋到焦急、分析人物形象。无聊、无助，再到失望，这组织学生交流，适时点拨。如，些情绪变化紧紧抓住我们这位母亲既有对孩子感受的疏的心。二、精读课忽，又有对孩子发自内心的关(2)环境描写：文，体会情爱。母亲用话语敷衍孩子，最“那是个春天的早晨，阳光感(用时：终没有遵守承诺，是她对孩子明媚”，衬托出“我”的兴25分钟)感受的疏忽。但从她始终没有奋。拒绝孩子和看到孩子伤心难过“周围的光线渐渐暗下去，时惊惶失措并且道歉的行为渐渐地凉下去沉郁下去，越中，又体现了她对孩子的关爱。来越远越来越缥缈”，表现出“我”的希望眼看就要破灭时的伤心。4.读出人物的内心感受。5.读文中描写母亲的句子，想一想：母亲为什么那样说、那样做？母亲是个怎样的人？
关于母亲的语言描写：“等一会儿，等一会儿再走”“等等，买完菜，买完菜就去”“好啦好啦，没看我正忙呢吗”“下午，睡醒午觉再去”“洗完衣服”“噢，对不起，噢，对不起”等，从这些话语中，我们看到为了生计，母亲不停地忙碌，最后还为自己疏忽了“我”的“正当要求”而惊惶地、连声地对“我”说“对不起”。1.导学生思考：课文表面写1.针对问题进行思考，自学生尝试环境描“我”的抱怨，实质表达的是读、体会描写母亲的句段。写时，教师可给出三、总结升对母亲的怀念，对童年的回2.读句子并分析，尝试写一主题提示，如，今华，拓展延忆。找出相关句子，读一读。写。天公布成绩；我考伸(用时：2.引导发现环境描写可以衬托3.进行交流。了全班第一；描写10分钟)出人物的心情，尝试写几句这放学路上看到的样的环境描写。景物等。3.组织学生进行交流。四、布置作1.把这个故事绘声绘色地讲给1.尝试把故事讲给家人听学生阅读《秋天的业，搜集分家人听。2.根据教师的推荐积极阅怀念》后，可以组享(用时：22.推荐阅读史铁生的作品《秋读。织一个交流会，分分钟)天的怀念》。享阅读收获。9那个星期天▶教学目标1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18个词语。2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。
3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。▶教学重难点1.默读课文，感受“我”这一天的心情变化。2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。▶教学策略1.生词教学通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅”可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解；“惊惶”可以结合课文内容来理解，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲对“我”的疼爱。2.阅读理解主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。3.习作运用学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的时候，注意要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。▶教学准备1.预习提纲：完成《·》对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶教学课时2课时第1课时▶课时目标
1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18个词语。2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变化。▶教学过程板块一读题目，提疑问1.质疑导入，引出课题。同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？预设：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？2.板书课题，齐读课题。那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。3.介绍作者，。（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。（2）教师介绍作者。：史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。（3）回忆旧知，抓住特点。上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？（《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动）【设计意图】学贵有疑。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。板块二走入文本，理清脉络过渡：不同的经历，同一种期待的心情，这节课我们接着来学习《那个星期天》，一起去文中深入探讨小男孩的期盼历程。1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。2.检查学生字词认读的情况。：
mèizhuānyǐdāobànjiǎodānróuzhàncuōhuánɡwěnwēi媚砖蚁叨绊绞耽糅绽搓惶吻偎（1）开火车认读生字。（2）通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。（词语：惆怅、惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）3.再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。预设：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。4.这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？学生交流汇报，理清脉络。：第一部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。第二部分（2～6）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等候，最终彻底失望的过程。第三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。【设计意图】小学阶段，要为学生打好识字、阅读和习作的基础，只有加强生字词教学，才能让学生掌握字音、字形、字义，并正确运用到生活中去。科学合理地进行问题的设置,能有效地提升教学质量。教学时抓住课堂中的有利时机提问,能启发学生对课文进行深入解读。第2课时▶课时目标1.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，写出成长体验；摘抄好词好句。3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。▶课时目标板块一整体感知,体会人物感情1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带他出去玩。可是母亲最终没能履行诺言，小男孩的心情怎么样？
2.阅读提示。找出表现母亲行为的句子。找出描写“我”的心情的语句并做批注。思考“我”的心情发生了哪些变化。3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。（第2～5自然段）：那是个春天的早晨，阳光明媚。这段时光不好挨。焦急又兴奋。院子很大，空空落落。我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。……（1）指名学生朗读。提示：抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词，体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。（2）说一说：你从这些词语里体会到了什么？提示：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待；“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独……（3）师生合作朗读。4.默读描写下午“我”心情变化的片段。（第6自然段）（1）“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？：我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。学生交流。（重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男孩“盼”的心情）（2）指导学生体会环境描写的作用。：看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。①读一读，说说环境描写在这里有什么作用。
②学生交流。预设：通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。（第7自然段）（1）母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”（2）指名朗读。（引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象）（3）从这些动词里你体会到了什么？预设：从“甩、拉、亲吻、说”这些表示动作的词中，我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，所以惊惶；可以感受到其实母亲是很爱“我”的，只是被家庭生活所迫，因为有做不完的家务事而忽略了“我”，忘记了自己的承诺。（4）分角色朗读。6.师生共同梳理人物心情的变化。学生交流，整理总结。：心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝为培养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。以读为本，在读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体验。板块二细细品味，感受人物性格1.再读课文，感受人物性格。在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她是一位好母亲吗？结合课文内容，说说你的看法。（1）学生交流。（2）教师小结：从课文第7自然段母亲的一些动作和语言可以看出，她因为家务缠身而没有兑现承诺，并因此感到自责、不安，可以看出她对“我”的疼爱，她是一位好母亲。
2.“我”既然这么希望出去，为什么不是直接拉着母亲去，而是一次又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事？（1）学生交流。（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，而并没有任性撒泼。3.回想自己的亲身体验，你是否真正理解自己的父母？（1）小组讨论，全班交流。（2）教师小结：虽然母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得我们也应该像作者那样，多多体谅一下辛苦工作的父母。【设计意图】在生生互动、师生互动的合作探讨中，充分发挥学生的主体作用，教师只需扮演好舵手的角色，围绕问题，引导学生展开思考和联想，让学生在语文实践中真正落实从语文课本走到生活当中去。板块三领会主旨，学习写法1.读了课文，你有哪些感想？父母要兑现对孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也要正确表达自己的想法。2.通过对比，体会写法。：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？（1）学生分小组合作探讨。（2）学生发表自己的看法，教师相机点拨。（3）师生共同总结归纳。：相同点：都写了自己的真情实感，让读者感同身受。不同点：《匆匆》一文中，作者借助描写景物和生活中的平常小事，运用大量的修辞手法来表达对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情；《那个星期天》一文中，作者进行了语言、环境、动作、心理、细节等描写，细腻真实地向我们表达了“我”在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。
3.积累语言。摘抄本课好词好句，使之成为自己的语言。4.小结：真情实感最能打动人，我们要学习作者运用的写作方法，将一件事情写具体。5.推荐阅读。作者史铁生的写作风格深沉凝重，优美隽永，引人深思，给人带来启迪。他用残缺的身体，写出了健全而丰满的思想。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》，他还有很多优秀的作品，同学们课后可以找来阅读，了解一个全新的史铁生。6.聊经历，悟主旨。同学们，大人们可能无意间给我们许诺过一些事情，也许只是一个小小的布丁，也许是你期待已久的一个玩具，也许他们最终并没有实现我们小小的心愿，你愿意与大家分享这种独特的生活体验吗？（1）学生畅所欲言，说说自己的经历。（2）教师总结。【设计意图】语文老师最大的功德就是让学生爱上阅读。我推荐阅读史铁生的长篇小说《务虚笔记》，以及他的其他优秀作品，拓宽学生的知识面，再让学生聊聊自己的生活经历，结合亲身体验进一步领悟文章的主旨。▶板书设计▶教学反思《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》，文章主要写了在那个星期天里“我”经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。文章运用了大量的细节描写来体现“我”的心情历程。为了让学生掌握本单元语文要素，教学中，我主要从以下两个方面来展开：1.联系生活实际，感受“期盼”经历。通过品读文中描写“我”心情变化的句子，再引导学生结合自己的生活经历，体会作者这
一天的心情变化，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的，也是最长久、最深刻的。2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法，值得学生借鉴。因此，在课堂的结尾，我引导学生由本课延伸到作者的其他作品，并积累好词好句，将单元语文要素的学习落到实处。
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