9《那个星期天》导学案课题那个星期天课型新授课教学目标1.会写“媚、砖”等13个生字，能正确读写“明媚、拨弄”等词语。2.有感情地朗读课文。了解在那个星期天里“我”的心情经历了怎样的变化，理解其中的情感。 3.体会文中生动细腻的心理描写，把握课文以孩童的视角观察、感受生活的方式。教学重点体会“我”的心情变化及文中生动细腻的心理描写。课前准备1准备字卡、词卡，制作重点语句PPT。(教师) 2.预习课文。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、创设情境，质疑引趣(用时：4分钟)1.谈话指导：星期天，你会在家里做什么？有哪些印象深刻的事发生吗？ 2.文中的“我”度过了一个怎样的星期天？板书课题《那个星期天》，引导学生针对题目，提出有价值的问题。 1.思考、交流。 2.齐读课题，质疑：主人公是谁？课文讲了一个什么故事？是快乐的，还是悲伤的？ 引导学生联系生活实际，唤醒有关“星期天”的记忆。 1.引导学生自由朗读课文，一边朗读一边圈画生字，巩固课前预习成果。 2.组织学生开展合作学习，集中识记本课生字，检查自学效果。 (1)指名认读生字。 1.自由朗读课文，遇到读不准的生字圈出来，借助字典读准字音。 2.小组开展互学生字活动：(1)认读生字。 (2)交流识字方法。 媚、砖、蚁、叨：按形声字的特点识记。 1.认读生字是重点，教师要引导学生细心观察，运用多种方法反复识记。
二、初读课文，识记字词(用时：16分钟)(2)针对难读的字开展集体认读活动，共同巩固字音。 (3)引导学生开展识字方法的交流活动。 3.检查词语、句子的朗读情况，巩固字音。 形近字区分记忆：“绊”与“伴”、“绞”与“较”、“耽”与“忱”、“绽”与“淀”、“偎”与“喂”。揉、搓：做动作识记。与“手”有关。叨：与嘴有关，所以是口字旁。惶：与心理活动有关，所以是竖心旁。 3.开火车读词语，读通每一个句子。 2.教师要尊重学生的课堂主体地位，尊重学生已有的知识基础，让学生自己交流识字方法。 3.教师要注重培养学生认真倾听的习惯。三、朗读课文，整体感知(用时：8分钟)1.组织学生朗读课文，思考问题：全文主要讲了什么事？“我”的心情经历了怎样的起伏变化？ 2.引导学生围绕“课文讲的是一件什么事”展开交流，并尝试着概括全文内容。 1.小组合作读课文。然后与同学交流，找一找反映“我”心情变化的语句，说一说“我”当时是什么心情。 2.默读课文，交流思考所得。 引导学生尝试用“六要素概括法”概括课文内容。抓住事情的起因、经过、结果等要素。四、观察指导，练写生字(用时：10分钟)1.指导学生观察写字表中的生字，找出容易写错的笔画。 2.利用课件逐一展示“媚、砖、蚁、叨、绊、绞、耽、揉、绽、搓、惶、吻、偎”的书写，引导学生观察。 3.组织学生练写生字，巡视予以个别指导。 4.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。 1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画。 “媚”的右部的“”有一竖；“揉”的右上部有一撇；“搓”的右部注意横的间距和长短。 2.仔细观察每个生字在田字格中的位置。 3.逐一练写。 4.互评，看一看哪些字写得好，哪些字写得不够好，针对教师的建议进行修改。 1.指导学生写字前，先观察生字，做到心中有字，笔下生字。 2.书写生字要正确，还要注意美观，讲究比例，掌握规则。
五、课堂小结，布置作业(用时：2分钟)1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。 2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。 1.针对教师的意见想一想怎样改进。 2.将课文正确、流利、有感情地读给家人听。 教师要善于鼓励学生多动口、多动脑，巩固读文基础。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习课文，导入新课(用时：3分钟)1.指导学生浏览课文，回忆课文的主要内容。 2.引导学生思考：“我”的心情经历了怎样的变化？ 1.交流课文主要讲了什么事。 2.展开思考。 概括课文的主要内容时，注意规范学生的语言表达。 1.指导学生读第1自然段，思考：作者想表明什么？ 2.引导学生纵观全文，梳理出“我”的心情变化轨迹。 (1)“我”做了哪些事？ (2)当时的心情是怎样的？ (3)你有什么想法？ 引导学生交流，课件相机出示词句。 点拨：从这些词句中，我们看到了“我”的情感变化：由开始盼望时的兴奋期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。 3.引导学生找出课文中运用描写方法的能衬托出“我”的心情变化的句子。 1.默读第1自然段，讨论问题，汇报学习收获。 2.细读课文，画出相关语句，合作交流，梳理人物的情感变化。 (1)“我跑出去，站在街门口”表现的是“我”的急切。 (2)“我踏着一块块方砖跳，跳房子”“我看着天看着云彩走”表现的是“我”的焦急与兴奋。(3)“拨弄蚁穴”“翻看电影画报”表现的是“我”等待时的落寞、孤寂。 (4)“念念叨叨地追在母亲的腿底下”表现的是“我”的急切。 (5)“蹲在她身边，看着她洗”表现的是“我”的焦急与执着。 1.在朗读时要注意学生良好习惯的培养，注意默读、浏览等习惯的养成教育。 2.学生小组学习时，教师要深入其中，了解学生的学习情况，给予方法上的帮助和引导。
二、精读课文，体会情感(用时：25分钟)组织学生交流，相机出示句子，进行点拨。 (1)这些语言描写反映了“我”由兴奋到焦急、无聊、无助，再到失望，这些情绪变化紧紧抓住我们的心。 (2)环境描写衬托的是“我”的心情。环境的对比是“我”前后心情的对比。 4.指导学生有感情地朗读相关句段。 5.引导学生结合文中关于“我”的描写，说说“母亲”的表现，分析人物形象。 组织学生交流，适时点拨。如，这位母亲既有对孩子感受的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊惶失措并且道歉的行为中，又体现了她对孩子的关爱。3.再次读文，找出文中对“我”的语言描写和环境描写的句子，分析人物的心情变化。 (1)语言描写： “走吗”“您说了去”“走吧，您不是说买菜回来就走吗”“去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧”等，表现了“我”由兴奋到焦急、无聊、无助，再到失望，这些情绪变化紧紧抓住我们的心。 (2)环境描写：“那是个春天的早晨，阳光明媚”，衬托出“我”的兴奋。 “周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”，表现出“我”的希望眼看就要破灭时的伤心。 4.读出人物的内心感受。5.读文中描写母亲的句子，想一想：母亲为什么那样说、那样做？母亲是个怎样的人？ 关于母亲的语言描写：3.组织学生交流时，教师要相机出示句子，引导学生有理有据地表达，同时要关注其他学生的倾听、参与度，不能变成一言堂，要形成生生互动、师生互动的学习状态。 4.关于对文中“母亲”这一人物形象的评价，要允许不同观点的出现，教师应适时引导、点拨。
“等一会儿，等一会儿再走”“等等，买完菜，买完菜就去”“好啦好啦，没看我正忙呢吗”“下午，睡醒午觉再去”“洗完衣服”“噢，对不起，噢，对不起”等，从这些话语中，我们看到为了生计，母亲不停地忙碌，最后还为自己疏忽了“我”的“正当要求”而惊惶地、连声地对“我”说“对不起”。三、总结升华，拓展延伸(用时：10分钟)1.导学生思考：课文表面写“我”的抱怨，实质表达的是对母亲的怀念，对童年的回忆。找出相关句子，读一读。 2.引导发现环境描写可以衬托出人物的心情，尝试写几句这样的环境描写。 3.组织学生进行交流。 1.针对问题进行思考，自读、体会描写母亲的句段。2.读句子并分析，尝试写一写。 3.进行交流。 学生尝试环境描写时，教师可给出主题提示，如，今天公布成绩；我考了全班第一；描写放学路上看到的景物等。四、布置作业，搜集分享(用时：2分钟)1.把这个故事绘声绘色地讲给家人听。 2.推荐阅读史铁生的作品《秋天的怀念》。 1.尝试把故事讲给家人听2.根据教师的推荐积极阅读。 学生阅读《秋天的怀念》后，可以组织一个交流会，分享阅读收获。 9那个星期天［教学目标］1.会写13个生字，会写18个词语。2.了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，体会作者将情感融入细致描写中的表达方法。【语文要素】3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。【语文要素】
［教学重难点］体会对人物内心、动作，周围环境的细致描写，体会作者将情感融入细致描写中的表达方法。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会写13个生字，会写18个词语。2.通过绘制时间轴的方式梳理事件。一、课前师生交流，引出课题1.（课件先后出示大笑与大哭的夸张表情图）跟学生交流：你在什么情况下，也露出过这种表情？有没有哪件事，让你先后露出了这两种表情呢？引导学生回忆往事的同时，说出自己的心情以及心情的变化。2.小结：其实每个表情背后，都有我们很多的回忆。也许多年后，关于事的记忆会逐渐淡去，但那时的心情，却会永远留在我们心中。二、学习本课生字词过渡：那个星期天发生了什么事情？请大家自由朗读课文。1.交流本课重点词语。课件出示：蚁穴、依偎、急遽、耽搁、惆怅、缥缈、空空落落2.结合句子，理解、积累描写环境的词语。把“空空落落”这个词放到句子中，让学生谈自己的理解。（1）顺势引出学生整理的描写环境的好词：明媚、空空落落、缥缈、荒凉。（指名读）（2）引导学生在学文的过程中，用多种方法理解词义并进行归类积累。3.写字。让学生当小老师讲解他（她）认为易写错的生字。重点提示：“吻”的右边是“勿”不是“匆”，“偎”的右下部分不要写成“衣”。三、绘制时间轴，梳理事件1.概括主要内容。学生交流，概括课文主要内容，教师根据学生的概括，边点拨边抓住时间的顺序，绘制时间轴。板书：盼望
早晨——上午——下午——黄昏2.梳理事件。引导学生梳理出本文的主要事件：妈妈正准备出门时——“我”藏起来；妈妈出去买菜时——“我”跳房子……；妈妈翻箱倒柜忙开了时——“我”追着念叨；妈妈洗衣服时——“我”蹲在一旁。学生边回答，教师边发放板贴，让学生把“我”做的事，概括地写下来贴在黑板上，完善黑板上的时间轴。第2课时◆课时目标1.了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，体会作者将情感融入细致描写中的表达方法。（重点）2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。（难点）一、复习导入，梳理文章1.提问回顾：上节课，我们学习了本课的生字词，通过绘制时间轴的方式梳理了文章的主要事件。（请一位学生回顾）2.导入：今天我们来探索“我”的内心世界。二、梳理线索，体会心情1.抛出学习任务，学生合作学习和交流，梳理心情变化。问题：“我”从早到晚，做了这么多的事，“我”的心情经历了怎样的变化呢？借由课后题，给学生一个小组合作学习任务，并出示讨论要求和汇报要求。（1）学生讨论要求：①默读课文，通过圈画关键词、联系生活实际、有感情地朗读课文等方法体会作者的心情。②自学完成后，小组交流，修改完善。（2）汇报要求：小组成员明确分工。（朗读、谈体会、写心情）（3）自学完成后，小组讨论、分工；合作学习完成后，选出一个小组上台汇报展示他们的学习成果。并在时间轴上，加入表示心情的词语，完善时间轴。2.在小组汇报的过程中，教师对学生的阅读方法给予充分的认可，包括：抓住关键词、联系生活实际、有感情地朗读等，鼓励学生用已有的阅读方法理解文本。三、品读语言，感悟内心1.借助具体的事例表达情感。这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳……空空落落。启发思考：这段文字要表达的主要意思是什么？作者是怎样把这个意思表达出来的？
预设：作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急又兴奋的心情融入这些具体事例的叙述中。2.借助内心独白来表现心理活动。母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了……看她做完一件事又去做一件事。启发思考：这些话哪些是“我”和母亲口头说出来的？哪些是“我”在心里默默说的？这些语言和心理独白交织在一起，在表达上有什么特点？预设：语言平实质朴、明白如话，甚至让人觉得有些“念念叨叨”如儿语，直接而又鲜明地表现了“我”焦急的心情。3.借助环境描写来表现心理活动。我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈。提问：“光线渐渐暗下去”表现了“我”怎样的心情？预设：写光线变暗，暗示时间在推移，“我”的期盼落空，同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落感。4.小结：习作时可以把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。四、对比阅读，感受写法1．对比阅读本单元的两篇精读课文，完成下列表格，看看它们在表达情感上有什么不同？《匆匆》《那个星期天》相同点:都表达了作者的真情实感不同点:表达内容/表达方式/描写手法写了时光匆匆的特点，表达了“我”对时光流逝的感慨。侧重把情感直接表达出来。全文以内心独白贯穿始终。写了“我”第一次的盼望，然而盼望最终落空，表现了“我”从盼望到失望的内心变化。侧重把情感融入具体的人、事、景物当中，间接表达出来对人物的语言、动作、神态和心理进行了描写，同时用环境描写和侧面描写来烘托。2.本文中，景物的描写表现了作者的心情变化。老师还搜集了一些名家名篇（课件出示），请同学们读一读，想一想在这些文章中景色描写又起到了怎样的作用。［板书设计］9那个星期天事藏起来跳房子……追着念叨蹲在一旁早晨上午下午黄昏兴奋焦急焦急失望
急切惆怅委屈景明媚空落落缥缈荒凉［教学反思］课前，我通过简短的交流，引导学生回忆往事，体会表情背后酸甜苦辣的心情，引起学生的共鸣，活跃了课堂的气氛，也为后面体会作者心情的变化埋下了伏笔。在“梳理线索，体会心情”环节，我把课堂学习的主动权交到了学生的手中。他们通过分工合作，在小组中进行文本的研读、思维的碰撞。我在巡视时，只需要适当点拨、提示，这大大加强了学生的主观能动性。而且我还沿着学生思维的轨迹，创设情境，通过多种方式的朗读，促进了学生对文章内容的理解，对于在写作中如何表达情感有了更深刻的体会。此外，本课最大的亮点在于板书设计由师生共同完成。我初步绘制了时间轴，学生在学习的过程中，不断给时间轴填充内容。通过这些可移动的板贴的插入、变换，文章的脉络、笔法都渐渐清晰起来。在这样的设计下，我恰当放手、适时后退，把课堂的舞台交给学生，充分激发了学生主动探究的热情，也在潜移默化中，传递给学生绘制时间轴理清思路的阅读方法。
微信/支付宝扫码支付