小学数学人教版三年级上册 千米的认识 教案设计

数学教案千米的认识教学设计　　　　一、教学内容　　　　心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时才能激发学生学习和解决问题的兴趣数学才是有生命力的教师找准了教学内容与学生知识经验的“切合点”在学生建立　　　　师：火箭的速度大约是每秒4千米也就是多少米　　　　此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度给学生提供操作、交流与想象的时间和空间在提供学习资料的基础上现场生成学习材料在交流中进一步感受1千米的具体长度在头脑中比较清晰的建立1千米长度的“模型”培养了学生的数感　　　　在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程用另一种的方式感知和感受1千米强化了对1千米有多长的感受性　　　　此环节的设计关注学生的心理需求联系生活提供丰富学习材料作为数学教学的活教材使数学不显得枯燥而是充满感和亲切感感受数学与生活密切的联系体验学习数学的价值　　　　二、教学反思　　　　本节课教学体现新课标理念设计巧妙选择贴近学生生活学习素材注重学生自己对知识的体验让学生感受数学的现实意义与价值　　　　（一）让数学知识与生活密切联系　　 　　当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的、富有生命力的新课标强调数学与现实生活的联系要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发使他们体会到数学就在身边对于1千米的观念的建立本身是枯燥的学生会感到索然无味只是机械被动的去学习然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充教师选择贴近学生生活以常见的事物作为教学内容如播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭发射等图片让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算使学生自然就融入了学习环境中激发学生的学习兴趣变被动的学习为主动学习同时也感受到数学与生活的紧密联系感到学习数学的价值与意义　　　　（二）把已有的经验作为支点　　　　学生的空间知识来自于丰富的现实原型培养空间观念要将教学拓宽到生活空间教师能借助学生对100米的长度的认识作为“敲门砖”找准发展空间观念的支点通过课前感知、课中、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念让学生在的现实背景中引领学生建立数学模型　　　　（三）给学生充分的感性积累　　 　　本节课的教学重点是让学生感受1千米建立1千米的观念教师能从学生所熟悉的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手推想1千米的长度；接着让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度培养学生的空间观念；最后再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象层层递进步步深入注重感性积累与体验在学生自己对知识的体验中建构新知的使学生真正成为学习的主人学生在用自己的方式描述1千米的长度时留给学生充分的学习时间和学习空间自己探索与交流学生的答案丰富多彩：“教室的2块地砖的长度大约是1米2000块地砖的长度约是1千米”、“教室门约高2米500个门叠起来的高度约是1千米冲天了！”“小朋友走1米大约要2步1千米大约要走2000步”……这一环节的设计提供给学生“再创造”的时机形成学生思维碰撞的高潮课堂显得而生动