人教版2022年三年级数学上册 分数的初步认识 教学设计

（一）分数的初步认识教学设计科目数学课题分数的初步认识授课时间教学目标：知识目标：在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。能力目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步教学目标培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。情感目标：让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。重点：经历“几分之一”的形成过程重点难点难点：理解并体验“几分之一”的意义教具准备课件、钟表教师活动学生活动设计意图（一）、情境引入，学生想着秋游的兴趣是最好的体会平均分场景，融入情景老师，情景创设谈话：同学们，秋天到了树叶黄了，景色中。导入，设计这一迷人，同学们喜不喜环节唤起已有欢去秋游？看，明明教学过程和红红一起去秋游带的生活经验，引了一些食物请你帮他导学生进一步们分一分。（课件演感知平均分的示秋游的场景）精品学习资料可选择pdf第1页，共6页----------------------- 1、师：怎样分才公含义。平？生：每人同样多。通过师生交流，每份分的同样多在数每人两个苹果，一学上叫平均分。引起学生探究瓶饮料。2、师：只剩一块月饼新知的欲望。怎样平均分给两个小朋友。师：一半该怎样分了解学生知识呢？生：每人一半现状，产生认知【课件演示分月饼的手比划课件从中过程】冲突，为下面学间分（二）、探索新知合习铺垫。作学习学生思考1、1/2的认识过程生：自由言论发表师：一半可以用什么自己的意见.数来表示？让学生经历二一半可以用分数来表引导学生总结出示，这个分数就是二分之一的形成月饼的二分之一分之一。是如何形成的过程初步理解【课件闪动着月饼的二分之一】分数的意义生：把一块月饼平老师引导学生把话说均分成两份，每份完整，注意强调“平是它的1/2.教学过程均分”。跟着老师一起会2、会读1/2，并会写读写分数。1/2.通过动手操作3、月饼的二分之一找生：动手去折并涂到了，怎样表示出这来进一步理解出这张纸的二分张纸的二分之一呢？之一。二分之一的形（折一折，涂一涂）学生汇报交流，用汇报交流，说说如何成过程及意义自己的语言来表得出这张纸的二分之达二分之一的意并能用语言表一。义。达出来。学生出现了三种折法精品学习资料可选择pdf第2页，共6页----------------------- 引起思考：同时一张加深对1/2的理长方形纸，折法不同生：思考小组讨解为什么涂色部分都能论，说说原因表示出它的1/2.折法不一样但它3、师：我们刚刚认识们都把这个长方了1/2，你还想认识形纸平均分成了几分之一？两份，每份都是它由二分之一来的1/2.认识更多地分4、拿出长方形纸并通1/3,1/4,1/8,1/10数过折一折，涂一涂表......示出它的1/4.学生动手操作重点引导学生并汇报交流如何不同形状的纸三、课堂检测1、火眼金睛得出它的1/4.可以折出一样的分数。1、让生先讨论、交流，独立完成。教学过程2、重点引导学生2、再汇报。理解分数的意义进一步巩固对分数的认识3、发现生活中的边欣赏边说出自四、欣赏生活中的几数学把所学知分之一己看到了几分之【课件演示配着音识应用到生活一乐】中去。精品学习资料可选择pdf第3页，共6页----------------------- 课堂小结学生自由发表言加深理解，巩固本节课我们学习论叙述着自己的所学。了什么知识？你有哪些收获？收获。分数的初步认识1⋯⋯表示其中的1份————⋯⋯平均分2⋯⋯表示平均分成2份板书设计1/3,1/4,1/5,1/6..........精品学习资料可选择pdf第4页，共6页----------------------- 教学反思《分数的初步认识》这一课的教学，在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的分物品问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。在教学中我提供了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考。引导他们亲自经历了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究有趣的数学。通过学习知识的过程培养学生抽象、概括等逻辑思维能力，学生的口头表达能力以及渗透数学思想，使学生认识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。我以1/2这突破口展开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的认识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上，又通过折一折的活动认识各种图形的1/4，讨论折法不同，每份的形状不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。精品学习资料可选择pdf第5页，共6页----------------------- 精品学习资料可选择pdf第6页，共6页-----------------------