人教版三年级上册数学：分数的初步认识 教学设计

三年级上册数学《分数的初步认识》教学设计教学内容：人教版小学数学三年级上册教科书91—93页“做一做”的第一题及练习二十二第1~2题。教学目标：知识与技能：1、初步认识分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一。2、培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移、类推能力。过程与方法：通过操作、观察、比较等活动进一步理解一些简单分数的具体含义，在直观图的帮助下，体会分数在生活当中的价值，激发学生学习兴趣。情感态度价值观：通过动手操作、观察比较，培养勇于探索和自主学习的精神，获得运用知识解决问题的成功体验。教学重点：认识几分之一，会读写简单的分数。教学难点：体会分数在生活当中的价值，激发学生学习兴趣。教具准备：圆形、正方形等教学过程：一、创设情境，激起导入。师：同学们喜欢喜羊羊吗？今天喜羊羊也来和我们一起学知识，不过呀，他不光来学知识，还给我们提出一些问题？(学生猜一猜)喜羊羊和懒羊羊是好朋友，喜羊羊带着懒羊羊去郊外玩，中午过后，他们饿着肚子打开袋子先看到4个苹果，怎样分最公平？再看到2个桃子，每人有几个？最后只剩下1个月饼，这回他们苦恼了，怎样分最公平？(学生自己思考)二、迁移类推，师生探学。1、认识1／2师：如果用一个圆形表示1个月饼，应该怎样分?随便分吗？用1个月饼平均分成2份，每人得多少？（一半）师：“一半”该怎样表示？请用你喜欢的方法来表示，谁来说说，你是怎样表示的？学生自己动手写一写、画一画，完成后举手说一说。师：二分之一用数字可以怎样写呢？老师在黑板上写，看和你想的一样吗？（1／2）“2”和“1”分别表示什么？学生小组讨论后回答。2、巩固1／2，引出1／3.师：我们认识1／2，现在老师要变魔术，魔术当中会出现几个图形，如果涂颜色部分能用1／2来表示就举对的手势，不能就举错的手势。魔术一：出示平均分成两份的正方形 魔术二：出示平均分成两份的三角形魔术三：出示没有平均分成两份的长方形，为什么？说说理由。魔术四：出示平均分成三份的圆形，为什么？说说理由。学生判断。师：应该用几分之一表示？用数字怎样写？师：同学们很了不起，刚学习了1／2，就能自己认识1／3，这说明你们的举一反三能力很强。①、练一练。出示半片树叶、半张纸等，让学生用分数表示出来。学生动手写一写。3、认识1／4师：如果把这个圆形平均分成四份，每份是它的几分之一？用数字怎样写？谁来写写。学生举手到黑板上写一写。师：像刚才我们学习的1／2、1／3、1／4这样的数我们叫做分数，这就是我们今天学习的内容。（板课题）4、折一折①同学们会折这些分数吗？请每位同学拿出老师给你们准备的一张正方形的纸折出它的1／4，并涂上颜色。②学生动手操作③作品展示并说说你是怎样折的？还有不同的折法吗?④小结：虽然几种折法不同但都是把正方形平均分成四份，每份是它的1／4.5、比较几分之一的大小（出示几个相同的圆）能用分数表示涂色部分吗？能比较它们的大小吗？板书：1／2○1／41／3○1／4师：通过比较这几个分数，你发现了什么？学生说一说。总结：同样的圆形分的份数越多，每份反而越小。三、闯关游戏，巩固知识。第一关：比较几分之一的大小第二关：看分数，涂颜色第三关：判断对错。学生动手做一做，不会时同桌讨论一下，师巡视并纠正。四、课堂小结师：通过这节课的学习，同学们有什么收获？今天我们学习了1／2、1／3、1／4这些分数，在生活中是无处不在的，请同学们找一找我们身边有哪些是可以用这些分数来表示的。 板书设计：认识几分之一教学反思：1、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数1／2来表示所有事物的“一半”。2、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的认识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比较这一知识。3、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。在教学几分之一的大小比较时我利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事中使学生主动的构建自己的知识。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正有效的数学课。