《分数乘法》教学反思分数乘法是本册教材的主要内容之一；教材支配的分数乘法是分层次教学,在不断的学习中慢慢充实总结出分数乘法的运算方法；本节课的教学内容是分数乘以整数,方法是分母不变,分子乘以整数做分子,同学要能在运算的过程中能约分的先约分,这样运算的会简便一些；没有完全的总结分数乘法的运算方法,在运算各式的书写上也没有规定；怎样操作既有利于同学的学习,而且也便于以后的教学呢？画斜线直接把把分子和整数约分的方法要不要让同学在本节课上把握呢？本节课的教学目标：1、懂满意义2、把握分子与整数相乘做分子的方法运算；在运算的格式要求重在让学生懂得运算的方法,对运算的格式不提过高要求；同学到底是第一次接触分数乘法,对同学的要求不能太多太高,这样更加便于同学更好的懂得和把握分数乘整数的意义和方法；借助旧知迁移新知；从整数乘法的意义和小数乘法的意义自然过渡到分数乘法的意义,让同学轻松的迁移,把握分数乘以整数的意义：求几个相同分数和的简便运算；在运算方法的教学中,沟通了加法和乘法的关系,同学从加法运算的角度尝试运算分数乘以整数；同学依据图形懂得了为什么分数乘以整数的算理,明白3/10就是3个1/10,再乘以3就是9个1/10,也就是9/10.在次,追问;为什么分母不变呢,由于分数单位没有变,所以分母不变、为什么分子却发
生了变化呢？那是由于,原先的分子3表示有3个分数单位,再乘以3,就有这样的9个分数单位,所以分子是3×3=9.这样更进一步的让同学懂得了运算过程中,分子分母的计算；同时,对于同学中显现的分子和分母乘以3得到9/30,为什么是错的也是一个很好的说明；原本以为是一节比较轻松的课,但是课上同学的表现却不尽人意；主要的学习障碍是约分以及分数的基本性质等学问的遗忘；新课之前,我只是预设到同学对于约分的运用会显现约分不干净或者遗忘约分导致结果不是最简分数；在巡察中我发觉,同学没有先约分后运算,有相当一部分的同学对于常见的约分遗忘方法,找两个数的公因数很困难；在课上我又帮忙复习了一下约分的方法,以及能被2、3、5整除的特点；对于教者而言是很简洁的内容,但对于同学而言,一切都是新生的事物,对于新学问的熟识和懂得以及把握中都有着种种的困难；这就要求我们在教学之前能站在同学的角度来摸索,把同学学习中会显现的情形都估量到,并能依据同学的不同的反馈,实行积极的措施促使同学更好的学习新学问；在课堂上只有放手让同学尝试,让同学畅所欲言,老师才能发觉同学中的情形,并实行应对措施；【第2篇】《分数乘法》教学反思
一、让同学在探究的过程中懂得；在本单元的教学目标中,“探索”是一个关键词——“结合具体的情境,在操作活动中,探究并懂得分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的运算方法,并能正确运算”；这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度准备的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径；在教学过程中,组织同学进行对数学学问的探究活动,要依据不同的材料和背景接受不同的策略才能达到是活动有效的目的；例如在本单元的分数乘法中,由于同学有比较坚实的整数乘法意义的基础,所以对于探究分数乘整数的意义和运算法就的探究完全可以让同学独立进行；而在分数乘法中,由于同学刚刚熟识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义,并且用图形表征分数乘分数的运算过程比较复杂,因此接受“扶一扶,放一放”的策略就比较妥当了；具体的讲就是：老师通过简洁的具体事例进行集体引导,这便是“扶一扶”；再通过具体的探究要求帮忙同学尝试着探究比较复杂的实例,这便是“放一放”；二、回忆同学所做作业,显现问题集中表现在以下几点；1、脱式运算的题,有许多同学盲目运用运算定律进行简算；实行应对措施：留意让同学明白简算的目的,分数的简
算,原就上与整数、小数简算相同,都是在不转变结果的前提下转变运算次序,尽可能削减运算的繁琐性；但方法却不同,整数和小数往往是凑整十、整百的数,而分数就是为了好约分；1、在教学中我留意了对单位“1”的懂得、依据分数意义来分析题意,而忽视了单位化聚的运算方法的复习,以及两步运算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲；三、实行应对措施：练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题,结合复习题让同学回忆一个数乘分数的意义,对分数的意义进一步加深；帮忙同学懂得”一个数的几分之几”与”一个数占另一个数”的几分之几的不同,为学习相应的分数应用题打基础；复习分数乘法应用题时,依据分数乘法的数学模型,说出问题也就是求什么,写出题目中的数量关系；教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题,强化分率与数量的一一对应关系,这有利于同学弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系；问题可以引发摸索,摸索促进转变方法,得法扭转教学局面；说明老师教学不怕有问题,有了问题想方法解决就会使教学缺失削减到最小；在课堂上多激发同学的爱好,课后
多与同学沟通,明白他们的学习动态,依据实际情形来教学,提高教学质量；当然,教学前的预备细致周到,教学失误的可能性就会更小；【第3篇】《分数乘法》教学反思通过对分数乘法的教学,关键要落实通过操作、演示、观看、比较等活动,即先形象具体,后抽象概括,帮忙同学懂得分数乘法的意义和算理；在教学中,老师要引导同学操作,直观感悟,使同学参与到教学中来,充分发挥同学的主动性,调动同学的积极性；从已学学问的基础上动身,利用学问的迁移和扩展,理解分数乘法的意义；教学时先通过对整数乘法的复习,使同学明确整数乘法的意义,再充分利用直观图,使同学清楚地看出可以用加法运算,也可以用乘法运算；引导同学把直观操作与抽象推理相结合,懂得分数乘法的运算法就的推导过程；由于分数乘法的运算法就比较抽象,同学懂得起来有确定的困难；教学时我尽量加强直观,变抽象为形象,多给同学制造对手操作的机会,激发同学学习的爱好,使他们主动地参与到教学过程中来；在直观操作的基础上在推导出分数乘分数的运算方法,进而概括出分数乘法的法就；在教学过程中,要以老师为主导,同学为主体,为同学
制造参与教学活动的情形,通过操作、演示、观看、比较培养同学的抽象概括才能,通过分析争辩,培养同学的分析综合才能；同时,教学过程中要留意抓住新旧学问的内在联系,使同学明白学问間的横向联系；同学在联系和比较中找到了学问与学问之间的联系,并获得探究学问的体验；仍要重视学法指导,培养同学的内推力；【第4篇】《分数乘法》教学反思一、实际操作有助教学《分数乘法》是六年级上册第一单元的教学内容,而本单元的教学目标主要是让同学懂得分数乘法的意义；鉴于直观影响对同学的视觉冲击,所以在设计本单元数学教学时设计大量同学动手操作的环节；如《整数乘分数》为每个同学供应九等分的圆形；《分数乘分数》为每个同学供应长方形以便于同学在学习“1/2×1/5”时,通过折一折、画一画、涂一涂等多种方式懂得分数乘分数的具体含义；而借助直观图示,帮忙同学懂得算理是相对有效的学习方式；同时留意算理推导过程的表达,在关键处加以提示,引导同学争辩沟通运算方法,归纳总结运算法就；二、运算练习提高才能在懂得算理上午基础之上,分类练习,多样化的算法比较能够把握适合自己的运算方法,提高运算才能；在混合运
算的例题中通过比较两种运算长方形的周长的方法,一方面巩固了多步运算的、带小括号的分数混合运算次序,另一方面,为接下来学习分数乘法做铺垫,有助于巩固和提高分数混合运算的娴熟程度；三、加强懂得巩固解决问题才能本单元的解决问题主要围绕这分数乘法的意义开放；“求几个相同加数的和是多少？”“求一个数的几分之几是多少？”“连续求一个数的几分之几是多少？”“求比一个数多或少几分之几的数是多少？”在解题过程中明确每一步运算时把谁看作单位“1”,帮忙同学形成解决问题的策略,养成回忆与反思问题解决过程的习惯；【第5篇】《分数乘法》教学反思本节课的教学我连续接受了“数形结合”的数学方法,对于课堂中的“探究活动”没有直接放手,我认为同学对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的懂得仍不够深刻,因此我把整个教学过程分为三个层次：、引导同学通过用图形表示算式,再用算式表示图形,深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义,感知分数乘分数的运算过程；、让同学先说明算式的意义,然后用图形表示这个意义,最终再依据图形表示出算式的运算过程,这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程使同学巩
固分数乘法的意义,体会分数乘分数的运算过程；、同学运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试,进一步达成以上目标,并为总结分数乘分数的运算方法积存认知；这样的教学的成效较为理想；这是由于在本节课中我进一步培养同学主动运用画图的解决问题的策略,有扶到放让同学经受探究的过程,让同学体验深刻的缘由吧；1、数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用；由于分数乘法的意义和运算法就的道理比较抽象,同学懂得起来不是很简洁,所以利用图形使抽象的问题直观化,在本单元教学中就显得特殊重要了；2、对同学探究过程的懂得；在本单元的教学目标中,“探索”是一个关键词——“结合具体的情境,在操作活动中,探究并懂得分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的运算方法,并能正确运算”；这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度准备的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径；在教学过程中,组织同学进行对数学学问的探究活动,要依据不同的材料和背景接受不同的策略才能达到是活动有效的目的；由于同学刚刚熟识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义,并且用图形表征分数乘分数的运算过程比较复杂,因此接受“扶一扶,放一放”的策略就比较妥
当了；具体的讲就是：老师通过简洁的具体事例进行集体引导,这便是“扶一扶”；再通过具体的探究要求帮忙同学尝试着探究比较复杂的实例,这便是“放一放”；1、练习的多样化第6题,是本单元教学的难点之一,题目是这样的：食堂有3/4吨煤,用去一部分后仍剩2/5；仍剩多少吨？食堂有3/4吨煤,用去2/5吨,仍剩多少吨？明显,这两题是一组对比题,主要考察同学是否真正懂得分数乘法的意义,以及在比较中发觉用乘法运算和用减法运算的区分；结合以往的教学来看,同学主要存在的问题,就是只要看到题中有分数,就用乘法来运算,他并不是完全懂得分数乘法的意义；为此,教学中我结合同学的认知特点和学习基础,设计了以下几个问题：1、比较这两题有什么不同？2、划出每题中的关键句,并圈出单位“1”；3、第题中仍剩2/5,表示谁是谁的2/5？4、说说每一题数量间的关系；经过这4个问题的沟通探讨,同学对于这类的题目有了清楚的熟识和懂得,大部分同学都能找到解题的策略并把握解题方法；对于这类题目,在对比中懂得,同学可能比较轻松,假如把两题合二为一错误率就大大提高了,在教学完这题以后,我布置了评判手册第35页的第4题,让同学独立完成；我在巡察中发觉,中下等同学错的比较多,大部分的列式都是3/4×1/3＋3/4×2/5,从列式来看,主要是存在审题不清
以及分数乘法意义不懂得这两个问题；在集体沟通过程中,我进一步让同学比较第一周和其次周的区分,让他们分清有单位名称和无单位名称的懂得思路,并把握解题方法；结合这两题的教学,老师仍可以进一步拓展,比如仍可以设计第一周的和其次周用的相差多少,用了两周以后仍剩多少等等；总之,在教学过程中,老师对于学问点的教学不能只停留在问题的表面,不是为解决问题而解决问题,应通过现象看到问题的本质,同时仍需要适度拓展；
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