2022年六年级数学上册 倒数的认识 教学设计

教学设计教学主题倒数的认识一、教材分析这是人教版六年级第三单元第一节内容，本节内容的学习主要为分数除法的学习打下基础。二、学生分析部分学生在课前预习中已接触到一些有关倒数的知识，但对于倒数的概念的建立不系统，不牢固，他们不会用语言概括倒数的意义，在写法上也会出错，部分学生可能对倒数的认识只是一个数，只是认为把一个数倒过来即可；也有一部分同学没预习，对这节内容是个全新的知识。三、教学目标知识与技能：通过观察、比较、概括、抽象，从本质上理解倒数的意义，并能正确的求一个数的倒数过程与方法：活动引入新课，从具体事例中导出倒数概念，讲授辨析，在练习中学会找倒数情感态度与价值观：以学生发展为本，着眼于数学方法的教学和数学思维能力的培养，引导学生在已有的知识和经验基础上，进行充分的观察、分析、理解数学概念，培养学生的思维能力。 四、教学环境□简易多媒体教学环境V交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字（1）在多媒体教学中，使用多媒体交互式教学，展示不同页面上的颜色数字来研究问题，使用这些教学手段的预期效果是让学生更加生动形象的了解学习内容，吸引学生注意，调动了学生的积极性，扫清了认知的障碍，达到更加了解本节课重难点的作用。（2）知识点：借助数字游戏探讨倒数意义这个概念的内涵，使学生更加能积累概念的认知经验，逐步达到对概念本质的理解。（3）通过课件展示，使学生能在较有趣的游戏中学会找一个数的倒数，在各种形象的表现形式中突出事物的本质特征，从而使学生对概念的理解达到越来越高的概括化程度。（4）环节设计：以数字游戏来设疑——播放，学生解决问题——讲解，揭示概念——练习环节。利用课件不仅能起到事半功倍的效果，而且大大能提高学生的学习兴趣。 六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）情境导入，引出问题1.谈话理解“互为”。师：俗话说，在家靠父母，，出门靠朋友，一个人在社会上除了亲人之外，也要有朋友，你们有自己的朋友吗？师：能用一句话表达两人之间的朋友关系吗？还可以怎么说？能说甲是朋友，乙是朋友吗？为什么？2.游戏，按规律填空。吞———吴呆———（）3/8———（/）10/7———（/）师小结：你们能按照上面的规律再说出几组数吗？学生观察板书的几组分数，让一名学生（甲）说出自己的好朋友是谁？（乙）学生观察填空，指名回答，并说出是怎么样想的。（学生举例，教师板书）看看每组中的两个数有什么特点Filsh图片讲解新课，合作探究一、探究倒数的意义（1、）观察3/8与8/3，说说哪两个数互为倒数？还可以怎么样说？（2）谁能说说10/7与7/10中谁和谁互为倒数？也可以怎么样说？（3）小组讨论，什么是倒数？二.探究求倒数的方法。（1）学习例1：写出7/8、5/2学生A：分子、分母相互调换位置的两个数叫做互为倒数。学生B：乘积是1的两个数叫做互为倒数学生试写，教师巡视，提醒书写格式。然后指名回答，教师板书：多媒体课件 的倒数。）师：同学们已经会求一个分数的倒数了。（2）想一想，我们还学过哪些数？（整数、小数、带分数），那么怎么样求整数、小数、带分数的倒数呢？选择一种，在小组内探究（3）引导学生概括求倒数的方法。教师引导质疑：0有没有倒数？为什么？1×（）=1，所以1的倒数是1。而0×（）=1呢？1的倒数是它本身，0没有倒数。7/8的倒数是8/7，5/2的倒数是2/5。学生讨论三、巩固联系、拓展深化1、下面哪两个数是互为倒数。4/3，7/6，8，6/7，3/4，1/82、写出下面各数的倒数。4/11，16/9，35，15/8，1/5学生在课练本上写出这些数的倒数，指名回答，并说出是怎么样求的，集体评价。3、争当小法官，明察秋毫。（1）1的倒数是1。（2）所有的数都有倒数。（3）3/4是倒数。（4）A的倒数是1/A。（5）因为0.5×2=1，所以0.5与2互为倒数。（6）7/5的倒数是7/2。（7）真分数的倒数都大于1。（8）假分数的倒数都小于1。（9）因为8－7=1，3÷3=1，所以8和7，3和3是互为倒数。4.填空。3/4×（）=17×（）=12/5×（）=1学生练习，集体订正小组讨论，然后抢答多媒体课件 总结反思、评价体验这节课你们有什么收获？还有什么疑问？同位互相讨论，然后指名回答七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右本节课一开始创设“让学生找朋友”的情境，通过此活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为构建新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程，进行讨论与质疑。本节课我采用了发现式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探索新知中犯错误，并在修正错误中体会成功。以平等宽容的态度，激起学生的探究热情。特别是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探索，去观察，去归纳，去总结。此环节的设计，是为了引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采用小组合作形式组织教学。这一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程；另一方面也可以增强学生的合作意识，让学生在小组交流、全班交流过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，迸发出智慧的火花。并且充分调动学生的学习积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在讨论中探究知，理解并掌握倒数的意义和求法，培养学生的探究能力和探究意识。在课后的巩固练习中，我设计了“争当小法官，明察秋毫”、“填空”、“游戏：找朋友”等题型，通过这些多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维，伴随着学生情感参与的游戏练习，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。 最后在全课的小结中再次提出问题，总结反思，帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。