《秋天的雨》教学案例黄龙小学喻婷教学设想：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”执教《秋天的雨》一课时，我采用个性化教学，引领学生个性诵读，亲近文本去体现秋天的美，培养学生的阅读兴趣，激发学生的情感，去感受秋天的美好。教学过程：一、由声音导入课题。师：孩子们，秋天迈着轻盈的步子悄悄地来了，我们听听他把谁带来了？（出示雨声）生：雨。师：今天就让我们一起来学习秋天的雨。谁来读课题?雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的生：雨师：一起来响亮把他读出来吧。生响亮地齐读课题。师：请同学们把书翻到42页，今天就让我们一起去感受秋天的美。二、初读课文，整体感知秋雨带来的美师：老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？生：难忘师：谁让你难忘？生：秋天的雨师：我们合作把话说完整。生：秋天的雨让我难忘。生：菊花仙子师：你记住了美丽的菊花仙子，能完整的读一下这句话吗？师：其实在文章中，作者把他的感受都藏在了每个自然段的第一句话里面，请大家默读课文，用自己喜欢的方式把他画下来。师：找到了吗？交流学习成果吧。生交流成果。老师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。学生读小诗师：就让我们从这首小诗一起走进多彩的秋天吧！先看课文第一自然段。三、逐段分析，让小朋友们感受不同的美（1）分析第一段师：秋天的雨是一把钥匙，不知不觉地打开了秋天的大门。从哪个词语可以看出啊？生：轻轻地，轻轻地，趁你没留意师：所以我们在读的时候要读得生：轻师：我们一起来试试吧！生齐读。
（2）分析第二段师：秋天还有一盒五彩缤纷的颜料。五彩缤纷是什么意思？生：颜色很多。师：你能用别的词语代替吗？生：五颜六色，花花绿绿……默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的？交流：黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，师：这些漂亮的颜色分别给了谁呢？（生回答得很好）你喜欢读哪个句子，我们来交流一下吧？生：我喜欢菊花仙子这一句。生读菊花的句子。师：读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？生：省略号师：频频点头，这里用了什么样的修辞手法啊？生：拟人师：让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。学生齐读句子。还有喜欢别的句子的吗？生：喜欢银杏叶这句师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话。（特别注意飘呀飘的读法，老师结合手势让学生感受。）生：一片银杏叶像一把扇子，——————。两片银杏叶像两把扇子，——————满树的银杏叶像一把把扇子，——————师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁再来读一读？指名读这句话。师：谁还想读自己喜欢的其它句子？生：读关于田野的句子师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？生：读果园的句子师：果园里的果子你挤我碰，他也在告诉我们——。生：丰收了。师：就让我们带着丰收的喜悦把这两句连起来读一读吧。生：读句子。师：还有喜欢枫叶的句子吗？谁能像刚才读银杏叶的句子一样，展开自己的想象读一读吗?生：读句子（挑战读）师：其实这些美丽的景色就在我们的身边，让我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。生：结合画面配乐朗读。（3）说话训练师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——
生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，送来了丰收的喜悦。谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。秋天的雨把——色给了——，——像——。交流练习。学生自由发言：（秋天的雨把黄色给了香蕉，黄色的香蕉像弯弯的小船，摇啊摇啊，送走了夏天的炎热。）（4）自读3、4段老师：在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三思自然段，自由读一读自己喜欢的部分。师：谁来读？读味道的段落。师：为什么这里说小朋友的脚常被那香味勾住呢？生：因为那香味实在太香了，小朋友都不愿走了。师：你被什么勾住过吗？生：我常被苹果的香味勾住。师：谁愿意听声音？生：读声音的段落。师：这里都用了什么样的修辞手法呀？生：拟人。四、整体感受秋雨带来的美师画钥匙，——部分由生答，再读小诗。师：秋天的雨是——，悄悄地打开秋天的大门。秋天的雨是——，给大地穿上美丽的新衣。秋天的雨是——，芳香传递着丰收的喜悦。秋天的雨是——，脚步匆匆捎来冬的消息。秋天的雨是——，——。(板书：丰收欢乐)师：让我们把这种丰收的喜悦，用朗读带给大家吧！生：齐读课文师：我们还可以用自己喜欢的方式表达对秋天的喜爱。作业超市：（1）收集描写秋天的词句。（2）把秋天的景物画下来。（3）和爸爸、妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。板书：丰收欢乐秋天的雨
教学反思：《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。一是通过小诗让学生整体感受美；二是通过多种形式的朗读、品读课文分段感受语言美；三是再读课文，通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。我认为这节课，较成功之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读,挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐句朗读，想象情境；品读课文，交流感受等。本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过课件展示，让学生自己领悟，从中感悟语言的美，体验秋天的美好。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先出示银杏叶的图片，让学生反复读这句话，并添加手势，让学生注意读法，备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。学生都能展开自己的想象模仿着说出来，说得很好而且很完整，出乎我的意料之外，真的不能小瞧它们，课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地完善。
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