《秋天的雨》案例反思通过教授《秋天的雨》，我发现学生对文本的体会是多元的，有些感受，是无法用语言来表述的。下面由小编为您整理出的秋天的雨案例反思，一起来看看吧。《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。《秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。本节课的设计遵循了以下几个原则。开课时通过教师的朗读，让学生再一次走进文本整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以小诗为线索展开教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词“五彩缤纷”来进行朗读指导。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极主动的深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。
在学秋雨的色时，将秋雨的味道巧妙的融入其中，这样既学生体会到知的连性，又大大节约了。根据文特点，教学第二自然段主要以读为手段，而在学习第四自然段是采用了学生喜欢的方式——表演。通表演，学生互，生互动，这样学生真正走入了文本，造性地使用言。解文本是不够深入，比如在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子行类似的仿说训练，并通过比较，学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引学生进行表演读时，学生的准不是很充分，因而，学生还不能造性的将课文中的语言加以运用。《秋天的雨》是一篇语言特有韵味的写景美文。因此我在教学之前便给它定位为：学生欣文章语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的美。重点放在学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。教学伊始，我首先出示一组图片，让学生感受美，然后学生送一些词语给秋天，以此引入新。教学中，我以“秋天的雨是一把钥匙”切入点，以“打开秋天的大后你首先看到了什么”引，重点带领研第二自然段。备课时，我曾想：在学第二自然段，是否让学生自由选择喜欢研的句子，凸现学生的主体地位。可是我又觉得，如果打乱句子顺序，那我设计的言训练序列也被打乱，那一来，教学的次就乱了。再者，既然作者这样安排句子顺序，必然有很强的逻辑性，我又何必刻意去破坏它呢?于是，经过再三斟酌，我是决定引领学生逐句研读。一堂下来，感触颇多，思考很多，有收获有憾。个人认为，教学中，老师学生都走了文本，感受到了秋天的美，同能好地落实知点并拓展，收到好的效果。对于重点词句引、导读还是比较到位的。第二自然段有这样两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”、“的叶像一枚枚邮票，呀飘呀，来了秋天的凉爽。”在引导学生欣赏优美句子的同，学生发挥想象，并让学生在中察比较这两个句子的共同点，然后再入情朗读，体会句子的韵味美。为了学生掌握并运用这个句式，在学完第三句后，出现这样一个句式训练：“它把金黄色给了田野，()像()，(摇)啊(摇)啊，(摇)来了()。”学生活学活用。在学生感受秋天色彩美时，我这样说：“孩子，看看，秋雨过后，杏的黄、果子的、田野的金黄、菊花的紫、淡黄、雪白⋯⋯大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪秋天的雨有一盒()的料，便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，最后让学生配乐朗第二段，在音中想象秋天的美。但堂确是一门遗憾的艺术。安排划只能是预设的，而堂是多变的。如果再给我三分钟，我会将一首优美的小呈在学生面前，美美品。如果让我再上这堂，我
会把小练笔一剔除，直接入“留住秋天”一环节，品读小，因为小笔的内容与前面的句式练习有点重复了。如果，还有如果，我会有很多细节需要修改⋯⋯堂需要反思。让我们在憾和反思中，带着新的收获，再次走进课堂。一直以来，我总觉得学文是为了生活，生活中又处处是文，只有将生活与学习结合起来，注重学生的体验，实现“文生活化，生活文化”，学生才会意学文。《秋天的雨》篇抒情意味很浓的散文，名写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。七、八岁的孩子很直接通过抽象的语言体会秋天的美好，理解那么有意的语言。因此，一开课，我让学生闻橘子，让他体秋天的气味，将生活带入堂，使他们在堂中感受生活。理解“秋天的雨，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，把秋天的大打开了”，学生通过谈生活感受，并用收集到的谚语“一秋雨一场寒，十秋雨穿上棉”解了其意，将生活和语文，将书面言与生活言合起来。教学文第二段时，让学生回想扇子、寄信的经历，田野的景色，以及到的菊花的色彩，理解本段的几种修辞手法，学生因有了生活经验，起来有话说，自然理解文意也不。教学文第三自然段时，我他们闻着各自带来的水果，学生不仅闻到了橘香，还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味⋯⋯孩子有了感性认识后，对课文中“秋天的雨藏着好的气味”的理解不攻自破。接着我请学生自己在水果前看到喜爱的水果时的表现，这样将生活与文本合起来，突破了对这段的难点句“小朋友的脚，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“的歌”，学生回自己在秋天里有趣的生活来体会快乐，理解文意。孩子们兴奋地谈着：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各种新美味的水果⋯⋯在交中，他回着秋天的生活，感受着秋天的快乐，理解了文的含，了“三”的一。可以，这节课，学生将生活带入堂，在堂上，他们读着文，着生活，丰富的生活经历帮助他理解了么美的散文，使“晦”成了“通俗”。
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