人教版2022年三年级语文上册 秋天的雨 教学案例

朗读——语文课堂最亮丽的风景线——三上第11课《秋天的雨》教学案例分析郑建红2011、10、15【背景】《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我力图以此为指导，致力于学生语文素养的形成与发展，努力体现新课程理念。《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用生动而富有诗意的语言，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。基于以上原因，我在这堂校级公开课上做了些尝试，把本课教学目标定为引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行积累和拓展，进而培养学生的思维能力和审美情趣，从而形成正确的情感态度价值观。【教学情境描述】一、导语渲染，调动情感二、整体感知，体验情感 三、品赏朗读，领悟情感（一）第二段：感悟秋色的五彩缤纷1．默读课文，寻找颜色师：孩子们，刚才你们在秋雨里看到了准备过冬的小动物，闻到了水果的香味，还看到了植物有很多漂亮的颜色。那么，秋天的雨都把颜色送给谁了？请默读课文的第二段，一边读一边把描写颜色的词语圈出来。（生默读课文）师：谁能说一说，秋天的雨把哪些颜色送给了谁？生：秋天的雨把黄色给了银杏树；秋天的雨把红色给了枫树；秋天的雨把金黄色给了田野；秋天的雨把橙红色给了果树；秋天的雨把紫红、淡黄、雪白给了菊花。（根据学生的回答，利用CAI把描写颜色的词语变成相应的颜色）2．美读句子，体会色彩之美师：这么多颜色，多漂亮啊！自己再小声地读一读这段话，把你最喜欢的句子美美地多读几遍。（生自由朗读）师：现在我们一块儿来交流交流，谁愿意把自己最喜欢的句子读给大家听？ （顺学而导，重点体会、美读银杏和枫树的句子，其他句子略处理，师随机点评。）生1：我喜欢这句话，我想给大家读一读。“你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”师：你读得真不错，如果声音能再大些就更好了。还有谁喜欢这句话再来读一读？生2：读师：很好，你们见过银杏树叶吗？生：没有。师：(CAI显示银杏树和树叶)这就是银杏。看一看，它的形状像什么？生：小扇子师：作者的想像多丰富呀，把银杏树叶说成了小扇子。他还把红红的枫叶说成——（邮票）（CAI出示图文：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。）师：多美的句子，我也想读，可以吗？生：可以。 师：（故意读错）你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。生：老师，你读错了，落了“扇哪扇哪、飘哇飘哇”。师：去掉这两个词也很通顺啊，没关系吧。生1：我认为不可以。因为如果没有这两个词语的话，根本就表现不出他是怎样把夏天的炎热扇走，怎样邮来秋天的凉爽。师：他说出了自己的体会，还有谁想说？生2：不能去掉。假如那些邮票不飘的话，怎么把秋天的凉爽邮来呢？师：说的多好啊。生3：小扇子是要扇的，不是摆在那里就能扇走炎热的。师：是啊，“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们仿佛感受到红红的枫叶像一枚枚邮票，轻柔地为我们邮来了秋天的凉爽。多美啊，多舒服啊！（自由读→指名读→齐读） 【朗读指导并不能仅停留在技巧上，更重要的抓住语言文字，引领学生进行理解、感悟，走进文本，与作者产生情感共鸣。“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”不仅写出了轻柔，更使画面倍具动感。从错读到理解再到美读，学生朗读的韵味自然就出来了。】师：读得真好。谁还想读自己喜欢的其他的句子。生1：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。师：读得真不错。菊花还有什么颜色？（补白）生：粉红、淡紫、金黄……师：这么多颜色，可以用一个词语来概括——生：色彩丰富、五颜六色、五光十色、五彩缤纷、五彩斑斓……【让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。这是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。】师：还有谁也想读这句的？生2：菊花仙子……师：她在读的时候带着微笑，读出了菊花仙子的美丽。……（指导朗读其他句子：指名读、评议→小组读或男、女生读→齐读） 3．欣赏录象，感悟五彩缤纷师：孩子们，这么美的景色，想不想去看看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。（CAI出示文中所描写的景色，学生根据画面读相关的文字。）师：多美的景色啊，难怪课文说，秋天的雨有一盒——（五彩缤纷的颜料）4．美读全段（CAI：音乐、画面）【课文所描写的内容尽管精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能无法完全体会与领悟。因此，可以利用现代多媒体教学设备，展现文章所描绘的情景，营造逼真的教学情境，再将课文内容以诗的格式写在图片上，给学生视觉上的冲击，美的享受。在画面与音乐声中，边欣赏图片边模仿扇动的银杏叶、飞舞的枫叶、你挤我碰的水果、频频点头的菊花仙子。学生会很直观很形象地感受到文字以外的美丽，如身临其境。这时再来朗读，会有一种良好的多重效果，更能品味到文章的妙处所在，也更能读出其中的韵味。】（二）第三段：体会秋天气味的香甜师：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。谁愿意来一读这段话？（略处理）【朗读是理解课文的重要途径。这一段的教学，主要的采用多种朗读形式，让学生在读中感悟秋天丰收的喜悦。】 （三）第四段：感受秋天动植物的快乐1．熟读课文师：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，你听到了什么？生：冬天快要来啦。师：小动物和植物们也听到了，它们正准备过冬呢。现在，我有个好主意，咱们把小动物和植物们怎样准备过冬的演一演，怎么样？生：好！师：如果想把课文中的内容演好，你们说先要怎么做？生1：把内容背下来。师：时间短，背不下来怎么办？生2：读熟。师：对呀，读熟就可以了。那你们就好好地读一读第四段吧。（学生熟读课文）师：在这么多小动物和植物中，你想演谁，就把描写他的句子再来用心地多读几遍，好吗？生：好。（学生自由选择句子练读）2．师生互动演一演师：这么快就准备好了，我们先试一试。小喜鹊在哪里？谁演小喜鹊？（指名演）师：我们两个先来试一下，现在我就是秋天的雨，你就是小喜鹊。 师：小喜鹊。生1：哎。师：冬天快要来了，你在干什么呢？生1：我正在用树枝造房子呢。师：你真勤劳。孩子们，看清楚了吗？生：清楚了。师：谁还想演小喜鹊？（师生互动表演，依次选出小松鼠、小青蛙、松柏、杨树和柳树的叶子）师：小松鼠。生2：哎。师：冬天快要来了，你在干什么呢？生2：我正在找松果当粮食呢。师：你可真能干！再见。生2：再见。师：小青蛙，你在哪儿呀？生3：哎。师：你在哪儿呀？生3：我在这里。师：冬天快要来了，你在干什么呢？生3：我在挖洞呢。师：那祝你睡个好觉吧，再见。生3：谢谢！师：真是个有礼貌的小青蛙。小松柏。生4：哎。师：原来你在这儿呀，你在干什么？生4：我正穿上厚厚的、油亮亮的衣裳呢。师：是呀，冬天快要来了，你可要多穿点。生4：嗯。 师：再见。生4：再见。师：杨树、柳树的叶子。生5：我在这儿。师：我看到你了，冬天快来了，你在干什么呀？生5：我要飘到树妈妈的脚下，也准备过冬了。3．指导朗读师：是呀，孩子们，所有的小动物和植物们都在准备过冬了，多有趣呀！这么快乐的景象，让我们来快乐地读一读吧。放开你的声音读出你的快乐。（自由读→指名读→齐读）【在熟读课文的基础上，让学生选择自己喜欢的小动物和植物表演，让学生进行艺术再创造，身临其境地去体验。在表演中，发展语言，体会情感。避免了教师的分析和讲解，注重了学生、文本、教师三者的对话。让学生在说与动的快乐气氛中，尝到成功的喜悦；在表演与朗读中感受秋天的欢乐。】四、拓展积累，升华情感【反思与分析】 任何教育行为的背后，都有一定的教育理念在支撑。因为理念决定设计，设计决定课堂呈现，课堂呈现决定效果。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”(《语文新课程标准》)，这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。文章不是无情物，作者往往是“情动而辞发”，阅读时要让学生“披文以入情”，让学生情有所感、有所感悟。怎样感悟？俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是一个很好的手段。在整个教学过程上，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。一、创设情景，品读感悟课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：1．以思带读问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。一开始，我让学生带着“秋天的雨都把哪些颜色送给谁？”这个问题去默读课文，边读边想，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象。2．以悟促读 巧妙地抓住重点词句，引领学生在读中理解，在读中感悟。如：在美范读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这个句子时，我故意落掉表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”，引导学生自己去比较，去理解。通过讨论体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。3．以情助读课文所描写的内容尽管精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能并无法完全体会与领悟。因此，我借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，使学生犹如身临其境。然后通过多形式、分层次的反复朗读中，学生自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。二、以演激趣，读中品味 课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。怎样让学生置身于文本创设的情境中去，我采取了以下策略：表演前，学生充分地朗读，积极为自己的出色表演奠定基础；表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言；表演后，带着快乐的心情再次美读，实现了情感的升华。学生是学习和发展的主体，以学生为主体的课堂教学应该有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主创新的过程。在充分熟读的基础上，师生进行创造性的表演读。“演”是为了读，一个“演”字，将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活而忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。此时的教材已不是教材，而是孩子表演的剧本，创造的载体。孩子用心地去演去读，在读读演演的过程中感悟着教材的内涵。总之，教育以学生为本，阅读教学以读为本。在教学中，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情。力争让朗读成为语文课堂最亮丽的一道风景线。