诗情画意齐溢彩，秋雨秋色美煞人——《秋天的雨》文本解读及教学构思福建云霄师范附属小学汤红玲一、文本解读：历来描写秋雨的文章大多以悲秋为主题，而《秋天的雨》一文却通篇洋溢着诗情画意，充盈着童真童趣，是一篇行文活泼、意蕴隽永、引人遐想，纸短情浓的散文。该文名为写秋雨，实则写秋天。作者陶金鸿从生活出发，用童心感受，以其饱蘸浓情的笔墨，清新自然、典雅悠美的艺术语言，为我们描画了一个多姿多彩的秋天，给予我们以形、声、色、香等多层面的审美愉悦，因而也是一篇引导学生语言欣赏的好教材。大体上来说，这篇散文的语言特色有如下两点：（一）精思巧构，诗意盎然。《秋天的雨》一文结构严谨，全文采用典型的“分述—总结”结构。散文意在写秋天的美，为表现其美，作者娓娓道来，极具诗意：开篇开门见山，打开视角的长焦——“秋天的雨是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地趁你没注意，把秋天的大门打开。”这一节形象地提供给读者驰骋想象彩翼的广阔天地，继而作者又把审美视角推远，于第二、三、四节这三个首句均为总起句、结构大体相似的排比段，有条不紊、浓笔重彩、渲染铺陈了三组镜头、三个画面：五彩缤纷秋色图、沁人心脾秋味图、欢天喜地筹冬图。作者充分调用视觉、触觉、听觉、嗅觉等，写出了秋之色、香、声、神，写出了秋天的物侯变迁及特有风物，营造了亦美亦乐的基调。及至第六节的“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”，此为作者水到渠成的倾情而泻。这一节文字则把散文推向高潮，并以此作结，寄寓主题：直抒作者喜秋、赞秋的情怀。由于作者对秋天体察入微，对篇章精思巧构，因而，散文虽短小，却道尽了盎然秋意，其间秋景秋韵参差错落，动静结合，跃然纸上，读来令人神往，引人遐思。7
（二）绘声绘色，传神摹态。首先，修辞工妙。作者擅长运用比喻、拟人、排比、叠词等修辞手法，以极其自然活泼的笔调，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。通篇运用大量鲜活的比喻、生动的拟人将秋雨描绘得可触可感、气韵生动。如用打开秋天大门的钥匙比喻“秋雨”，把银杏叶比作扇走炎热的扇子，把枫叶比作邮来凉爽的邮票，把田野比作昭示丰收的金色海洋；将秋雨人格化，说它“打开了秋天的大门”，告诉人们秋雨带来了秋天的信息、说它“扇走了夏天的炎热”“邮来了秋天的凉爽”，道出了秋天凉爽的特点、说它“吹起小喇叭”预示冬天即将来临，提醒动植物做好过冬的准备，说橘子、柿子“你挤我碰”，菊花“频频点头”等，这些惟妙惟肖的描写都得益于作者的想象丰富，体味独到，融情于景，着笔工妙。再如文中的几个排比段，层次分明，气势磅礴，铿锵有力，作者则巧妙地借助这一构段方式写出了赏心悦目的秋景秋韵，且将自己的喜秋、赞秋之情不着痕迹融入其中。文中还有不少不同形态格式的叠词，如AAB式的“轻轻地”“香香的”“甜甜的”“厚厚的”等，ABB式的“油亮亮、一把把、一枚枚”等，ABAB式的“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”等，AABB式的“舒舒服服”等，这些叠词使行文舒疾有致，读之琅琅上口，听之清脆盈耳，尽显散文的音律美、诗意美。其次，动词精当。文中有诸多动词描摹传神，从中我们不难窥见作者遣词之匠心。例如“你挤我碰”“勾住”等，前者为我们展现了一幅喧嚣沸腾的喜乐丰收图，后者则巧妙地把作用于嗅觉的“香味”错置于触觉上的“勾住”，藉“勾住”一词把不同类的感官功能沟通起来，让我们仿佛回到儿时曾经被诱人香味勾住的充满童稚童趣的那段经历中。一个“勾“字，境界全出，足见作者在感觉体验上的细腻丰富。二、教学构想：散文教学要启发、引导学生读出文章的意境美、意蕴美、语言美，鼓励学生创造美。（崔峦语）有鉴于此，再结合本篇散文的语言特色，我设想本课教学将以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，运用“细读文本，互动生成”的模式进行如下三个板块教学。7
（一）第一板块：入境诵读，感悟意境美。1、入境课前让学生用自己喜欢的方式感受秋天的美好。（搜集秋天的图画、诗词佳句，画心目中的秋天，参加秋收活动与秋游等。）【设计意图：力图靠近叶圣陶先生所推崇的阅读佳境：“作者胸有境，入境始为亲”。课前这一系列准备活动使浓浓的秋意进驻学生心间，为学生走进文本作好了情感铺垫。】2、诵读初读课文，整体感知后，检查两组词语与一组句子：教学预设A：（屏示第一、二组）（颜色词）黄色、白色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的（叠词）轻轻地、香香的、甜甜的、厚厚的油亮亮、一把把、一枚枚扇哪扇哪、飘哇飘哇、舒舒服服师：谁会读？（生读）读着第一（第二）组词语你眼前出现怎样的画面？（提示学生联系上下文理解词语，并自主描述。）能把画面读出来吗？（学生试读、齐读）【设计意图：词语组块体现了词语情境性，既扫清了阅读障碍，规避词语教学的单调与枯燥，由词块构成的情境练说又使词语教学功能更为丰满，可谓“一箭双雕”。】教学预设B：（屏示第三组）秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，是藏着好闻的香味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。（学生练读）师：咦，咱班的小机灵发现了这五句话有什么特点吗？（学生试说发现）师小结：7
这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋天的诗，咱们一起读读这首诗。（学生一遍遍诵读后，教师相机引导学生发现五个句子均为藏在段首第一句，每段内容均围绕其展开的特点。）【设计意图：以句串文，既理清文脉，使学生从中初步了解散文的语言形式美、意蕴美，进而初步获知写法，又为下文学生走进秋天，感悟秋天奠基，可谓“牵一发而动全身”。】（二）第二板块：潜心会文，品味语言美。（多媒体播放雨景）师：秋天的雨都给我们带来了什么礼物？快到课文里找一找。学生互动交流，教师相机作如下引导：1、教学预设：品“五彩缤纷秋色图”抓住“五彩缤纷”一词辐射全段，进行层递性拓展训练：（！）默读第二节，用相应的颜色涂画出表示颜色的词。（2）说说这些颜色分别是送给谁？相机指导品读描写“五彩缤纷”的相关句子，采用范读、配乐情境引读、自由读、表演读、评价读、竞赛读等多种形式读。并抓住“你挤我碰”“频频点头”等词句体会花朵、树叶、果实的动态，在“移情体验、想象”中达成生成的自主建构。【教学策略：换位思考，移情体验。】a“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”（结合语境表演读）夸一夸：这些你挤我碰的果子都会说些什么呢？现在你们就是橘子、柿子了，老师就是果农，你们来自荐，谁夸得妙，我就摘谁。学生自由发言：“阿姨，我最红、最香，快来摘我吧。”“我最大，最甜！摘下我，肯定卖个好价钱！”……b“菊花仙子的颜色更多了……频频点头。”（结合语境表演读）说一说：菊花仙子都还有哪些颜色？你们就是菊花仙子，此时你们都会说些什么？（3）秋雨的颜色可真多呀！文中用哪个词来形容？（相机渗透学法：读到这儿,读懂了“五彩缤纷”的意思。提示除了查字典还有联系上下文理解词语的方法。）还可以如何形容颜色多？你想到了哪些词？（生：五颜六色、五彩斑斓、万紫千红、五光十色、缤纷夺目、绚丽多彩等）7
（4）假如你是画家，你想把七彩颜色送给谁呢？引导学生学着课文的样子也来说一说：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。瞧，它把紫色给了葡萄，——像——生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。师：（启发）秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，摇来了丰收的喜悦。（5）比一比：谁能用这样的句式说出和课文一样精彩的句子。秋天的雨把——色给了——，——像——。交流练习。学生自由发言：（秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋；秋天的雨，把蓝色送给天空，蓝蓝的天空像蓝宝石一样；秋天的雨把绿色送给了那些坚强的小草们……）（6）秋雨给他们带来了缤纷的色彩。如果你就是他们，你会怎样感谢秋雨？【设计意图：本环节是重锤敲击、泼墨如云的一个环节：体现在紧扣“五彩缤纷”一词辐射全段，进行层递性拓展训练。学生在在读、画、品、悟、赏等多种语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至把意会的秋雨诉诸外显的个性化理解与表达，其间包括表情的彰显、眼神的闪烁、肢体的律动、尽情地诵读。整个过程展现了学习语言的全过程，一开始的感知层面，接着的理解层面，紧跟着的是积累层面，最后是言语形式的表达层面，借鉴模仿中尝试的实践层面。这样的安排环环相扣，井井有条，逐层推进，引导得法，这一设计达到既有效开发教学资源，又提升了学生情感的功效，可谓“一石二鸟”。】2、教学预设：品“沁人心脾秋味图”（1）（指名读第三节）师：读完了第三节可以找你的学习伙伴议一议，有什么疑问？看看你想提出什么问题来给大家讨论。学生质疑。预设问题一：香味为什么躲在小雨滴里呢？预设问题二：小朋友的脚怎么会被勾住？预设问题三：气味为什么藏在秋天的雨里？（自主释疑，教师适时点拨，并相机抓住“勾住”“躲”等关键词，7
采用换词比较法引导学生揣摩品味，领悟作者遣词造句的独具匠心，感受语言文字的魅力。如：抓住“勾住”引导学生换词比较——换成“吸引”或“迷”等，使学生在比较中辨析出优劣，领悟语言运用的规范意义。）【教学策略：以学定教。】（2）请学生读自己最喜欢的句子，谈谈为什么喜欢？（3）美读：此时此刻，如果你就站在这充满香甜气味的果园里，你最想干什么？心情怎样？带着这种心情自由练读第三节，比一比谁能把别人的口水给“勾”出来。3、教学预设：品“欢天喜地筹冬图”（1）自由汇报第四节：秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在说什么呢？都有谁听到了？（小喜鹊、小松鼠、小青蛙……）你还知道小动物、植物是如何过冬的？（2）演一演：让学生带上美丽的头饰，扮演小动物、小植物，说说它们是如何准备过冬的。教学预设：师扮演秋雨：沙沙沙，沙沙沙，伙伴们，冬天快要来了，赶紧准备过冬吧。小喜鹊，你在哪里？（请一学生）：秋雨姐姐，我在这里呀。师：你在干什么？生：我衔来树枝造房子呢。……师：哦，你们都在准备过冬呢！你们忙吧，再见！（师生合作，互动表演，教师并在表演的过程中相机指导朗读。）【设计意图：这一教学环节通过情境对话，充分调动了学生的多种感官参与学习，且不失时机在喜闻乐见的表演中渗透文明礼仪教育，引导学生感受语言魅力，学会用准确的语言表达自己的心声。】7
4、在秋天的雨中，你还发现了哪些课文中没有描绘到的画面？介绍给大家听听，好吗？【设计意图：充分挖掘教材的内涵,并走出教材,对文本进行二度创作。】（三）第三板块：延读拓展，倾情演绎美。1、师：秋天以它那独特的魅力吸引人们的目光，古往今来，不知有多少描写秋天的壮丽诗篇都道不尽秋天的风韵。在老师的眼里，秋天是一位温情的母亲，秋天是一首清丽的小诗，秋天是一个放飞的梦想……在你们的眼里呢？请小朋友们拿起手中的笔，把你对秋天的所思所想写下来。2、课外实践。（任选其一）（1）把你认为最美的词句摘录在你的“拾萃集”里。（2）课外阅读有关描写雨的文章。（3）自创一首有关雨的诗歌。（4）编一段秋天的童话。【设计意图：让学生选择适合自己的认知水平、学习方法和兴趣的题目，体现了作业的多元化和自主性。】7
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