《 秋天的雨》教学案例及评析(人教版三年级上册第11课)[设计依据与教学目标]《语文课程标准》强调:“应拓宽语文学习和运用的领域,注意跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”《秋天的雨》是一篇优美的抒情散文,作者以“秋雨”为线索,将秋天众多的景物巧妙地串连起来,为我们勾画了一幅美丽、丰收、欢乐的秋天画卷。为了使学生体会到秋景的美丽,感受到课文的语言之美,在教学时,应整合音乐、美术学科的方法,使静态的语言符号流淌出音乐的旋律和图画的意境,从而提高阅读教学的效率。本课的教学目标是:(1)会认8个生字,会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。(2)正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。(3)读懂课文内容,感受秋天的美好。(4)积累好词佳句。[教学过程与教学策略]一、启发谈话,激发兴趣师:同学们,你们见过秋雨吗?你能把自己感受到的秋雨给大家说一说吗?你们猜一猜,秋雨有颜色吗?现在,让我们一起走进课文,感受一下秋天的雨。(板书课题)(以上教学设计,由学生的实际生活引入,并通过设置悬念:秋雨有颜色吗?激发学生急于阅读的欲望。)二、初读课文,了解课文内容
1.让学生自由轻声读课文,要求:(1)借助拼音,把生字的字音读正确。(2)把课文读正确,读流利,遇到难读的地方多读几遍。2.同桌互读课文,凡达到读得正确、流利的,由同桌打上“☆”。3.检查自学情况。(1)检读生字词。(2)指名读课文。(3)鼓励学生上台读自己喜欢的段落。4.讨论:课文主要写了秋雨的什么?三、精读课文,理解课文内容1.学习第一自然段。(1)(播放轻音乐)让学生自读课文。(2)指名读课文,让学生说说为什么要这样读。(3)讨论:为什么说秋雨“趁你没留意,把秋天的大门打开了”?(因为秋雨虽凉,但不冷,使人爽快;秋雨不大,润物无声。)(4)启发学生想象:读了这一段,你仿佛看到了什么,听到了什么,想到了什么?2.学习第二自然段。(1)学生自读课文,边读边想象秋雨的色彩。(2)分小组读,并选派代表在班上参加赛读。(3)班级赛读。(4)讨论:为什么说秋雨是“五彩缤纷”的?由“五彩缤纷”这个词,你仿佛看到了一幅怎样的画面?(5)让学生根据第二自然段的内容画一幅画,画后交流评议。3.学习第三至五自然段。(1)学生自读课文。
(2)鼓励学生上台读自己喜欢的段落。(3)讨论:①秋天的雨藏着非常好闻的气味,除了课文中讲的几种气味,你还知道哪些气味?②秋雨告诉大家冬天快要到了,动植物作了哪些准备?③为什么说“秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌”?结合自己的生活说说感受。四、品读课文,积累语言1.让学生把自己喜欢的部分背下来。2.让学生摘抄自己喜欢的词句。3.评选背诵能手。(凡能既快又好地背诵全文的可获“背诵能手”称号)五、扩展阅读,培养能力1.细读下面两篇短文,想一想:“春天的雨”和“秋天的雨”有什么相同之处和不同之处?2.根据下面两篇短文的内容画一幅画,并在班内举行一次展览。春天的雨(一)浓云密布,像万千奶牛,丝丝小雨,似乳汁滴滴,哺育着刚刚苏醒的大地。种子张开了小嘴儿,咂着乳汁的甜蜜;幼芽伸出了舌头儿,舔着鲜美的雨滴;花苞胖了,滚动着晶莹的眼球,柳枝醉了,摇动着俊俏的躯体;小溪乐了,脸上泛起了酒窝儿,荡起笑的涟漪……春雨是彩色的,染红了桃杏,漂白了柳絮,描青了山峰,绘绿了秧畦。春雨是香甜的,你可闻到麦浪稻穗、熟瓜蜜果的气息?
小草说:春雨是天女撒下来的花瓣;蜜蜂说:是天上滴下的蜜;我说:是辛勤的人们的汗滴。春天的雨(二)从灰蒙蒙的天上,从飘动着的云层里,从轻悠悠的南风中,落下来了,落下来了——雨,春天的淡蓝色的雨啊!千万条银丝,荡漾在半空中,弥弥漫漫的轻纱,披上了黑油油的田野。雨落在水库里,像滴进晶莹的玉盘,溅起了粒粒珍珠;雨落在树梢上,像给枝条梳动着柔软的长发;雨落在大地里,卷起了一阵轻烟,土地好像绽出了一个个笑的酒窝……雨,春天的淡蓝色的雨啊!从学校的玻璃窗上流下来,从新打的抽水井边上流下来,从拖拉机的车轮上流下来,仿佛给匆匆赶来的春天洗尘。老大爷站在院中,眼睛眯成了一条线,雨从他的旱烟管梢上流下来。年轻的姑娘,顾不得淋湿自己的花衣裳,在雨中唱着歌。她们望见了雨后的彩虹,绿茵茵的小苗……雨从她们的发辫上流下来。雨,春天的淡蓝色的雨啊!它轻轻地轻轻地流过人们心田。像醇酒一样浓烈。像甘露一样清凉。落啊落啊!好像在大地上,敲起了一阵叮叮咚咚的丰收的鼓点……[评 析]以上教学设计,体现了以下三方面的特色:
第一,重视语言训练与思维训练的有机结合。语文教学中落实素质教育,重要的是发展学生的语言,培养学生的语感,锻炼学生的思维,使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育,学到作者运用语言之匠心。语文教学中的思想教育应有其个性特征,离开了对言语作品的品味,离开了具体言语环境的思想教育无疑是空中楼阁,镜中之花。本课教学设计,力图抓住课文中的重点语言,结合学生已有的生活经验,通过填补文章的空白,激发学生的学习热情,引发学生主动探究的欲望,激活学生的思维。同时,有意识地把思想教育融于语言文字训练之中,含而不露,隐而不晦,通过学生对文章重点的探究、品析,拾级而上,步步深入,由文悟情,依情赏文,体会文章的深刻内涵,使学生在读、思、说的教学活动中既受到崇高人格的熏陶和感染,又培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。第二,让学生在美读中受到情感熏陶。中年级学生的思维处于感性思维阶段,学习语言习惯于直觉体验、综合感受。在教学中,教师根据学生的思维特点采用多种方法,如看图、朗读、想象等,让学生直接地、全方位地、整体感知语言,有所悟,悟中自得。同时充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,以激发学生的内心感受。读书领悟语言文字,学生从中得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。第三,重视比较阅读,拓宽学生的阅读视野,提高学生阅读的能力。在本教学设计中,引导学生比较“秋天的雨”与“春天的雨”的异同,既扩大了学生的阅读量,又让学生初步领悟到如何抓住特点观察和描写景物的方法。杨伯隽2015.2