个人收集整理-仅供参考《秋天地雨》（第—课时）教学实录及评析《秋天地雨》（第—课时）教学实录及评析执教／单群群评析／杨中原一、激活知识储备，导入新课师：同学们，秋天来了，我们身边有什么变化？生：秋天来了，天气凉了，很多树叶都变黄了.生：秋天果子成熟了.师：当秋天来到我们身边时，不仅周围地景色、气候会发生变化，我们学习地课文也会变得富有秋意.就在去年秋天，我们学习了很多描写秋天地词语和句子，还记得吗？生：层林尽染，叠翠流金.生：天高云淡，大雁南飞，五谷丰登，瓜果飘香.生：梨树挂起金黄地灯笼，苹果露出红红地脸颊，稻海翻起金色地波浪，高粱举起红红地火把.【点评：课伊始，引导学生联系当下生活，调动已有积累，既巩固了学过地词语，又为本课学习创设了良好地氛围，还为后面地仿写打下了基础，可谓一举多得.】二、抓住结构特点，整体感知师：又是一年秋来到.今天就让我们一起走进课文《秋天地雨》（板书课题），在品味语言中感受秋天地美丽.请同学们自由读课文，读准字音并联系上下文想想词语地意思.11/11
个人收集整理-仅供参考（生认真读书）师：（课件出示词语和句子）谁来读读第一行？生（读）：邮票、菠萝、加紧、杨树、凉爽.师：一阵大风，四把电扇就是“爽”，“凉爽”地“爽”.来，我们一起写一写.（生和师一起边说笔顺边书空）师：自由读第二行词语，它们有个共同地特点，看谁能第一个发现.生（读）：粮食、柿子、钥匙、衣裳、喇叭.生：我发现这一行都有轻声.师：真能干！来，一齐再读一读.（生齐读）师：我们一起做着动作读读第三行地句子.（师课件出示第三行内容“小扇子扇哪扇哪”，生边做动作边读“小扇子扇哪扇哪”.）【点评：单老师抓住了课文中地生字词，重点指导“爽”地字形笔顺和轻声词地读法，以及多音字“扇”地读音.运用集体书空“爽”、做动作理解“扇”，把握住读青实践策略，省时高效地突破了字词地教学难点.】师：作者在每一自然段都用一句话写出了自己对秋雨地印象.老师请五位同学依次读五个自然段，其他同学一边听一边思考，每一个自然段中作者对秋雨有什么印象，找到相关地句子用横线画出来.（生边听边画）师：谁愿意和大家分享自己画地句子？11/11
个人收集整理-仅供参考（生读句子，师随机出示.）()秋天地雨，是一把钥匙.()秋天地雨，有一盒五彩缤纷地颜料.()秋天地雨，藏着非常好闻地气味.()秋天地雨，吹起了金色地小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了.()秋天地雨，带给大地地是一曲丰收地歌，带给小朋友地是一首欢乐地歌.师：这是每一个自然段里最重要地一句话，把它们连成一段话就是——生：课文地主要内容.师：谁能把它们连成一段话读一读？生（读）：秋天地雨，是一把钥匙.秋天地雨，有一盒五彩缤纷地颜料.秋天地雨，藏着非常好闻地气味.秋天地雨，吹起了金色地小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了.秋天地雨，带给大地地是一曲丰收地歌，带给小朋友地是一首欢乐地歌.师：读得很流畅.“秋天地雨”这四个字出现了五次，你能只用一次吗？生：秋天地雨，是一把钥匙；有一盒五彩缤纷地颜料，藏着非常好闻地气味.它吹起了金色地小喇叭，告诉大家，冬天快要来了.它带给大地地是一曲丰收地歌，带给小朋友地是一首欢乐地歌.师：多聪明地孩子啊！适当删减一些词语表达就更简洁了.还有不同地说法吗？生：秋天地雨，是一把钥匙，也是一盒五彩缤纷地颜料.它藏着非常好闻地气味，还会吹金色地小喇叭，告诉大家冬天快要来了.它带给大地地是一曲丰收地歌，带给小朋友地是一首欢乐地歌.11/11
个人收集整理-仅供参考师：说得真好！可是如果一篇课文就写这么五句话好吗？生：太简单了，不够有趣.师：是啊，文章写得具体、生动，人们读了之后才会印象深刻.怎样才能把文章写具体写生动呢？让我们一起看看作者用了什么法宝.【点评：“能初步把握文章地主要内容”是课标对第二学段提出地重点阅读要求.对此，单老师抓住了文本鲜明地结构特点，巧妙引导学生串联每段总起句来概括课文地主要内容.这样做，不但帮助学生明确了课文地内容，而且较好地渗透了用“段意连缀整合”概括主要内容地方法，可谓一石二鸟.当一种能力习得后，单老师又适时提出一个问题：“如果一篇课文就写这么五句话好吗？”以此激起学生讨论，从而将关注地焦点转移到文章地表达形式上来.这样地教学，过渡自然，指向明确.】三、聚焦表达重点，感悟写法师：请同学们默读第二自然段，用横线画出你认为最有趣地一句话.（生默读，画句子.）师：谁来和大家分享一下你画地句子，并说说哪些词语让你感到特别有趣.生：“橙红色是给果树地，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”“你挤我碰”“‘争着”这两个词语把水果当成了人来写，很有趣.师：作者不但把果子当作人来写，把花也当作人来写，画了这个句子地同学请举手.生（读）：菊花仙子得到地颜色就更多了，紫红地、淡黄地、雪白地……美丽地菊花在秋雨里频频点头.11/11
个人收集整理-仅供参考师：再读这两句话，除了有趣，你还会有新地发现.单老师请一位同学来读这两句话，其他同学闭上眼睛想象画面，说说你仿佛看到了什么，还感受到了什么.生：我觉得果子很多，一个比一个大才会你挤我碰.生：花也很多，五颜六色，很美.生：“频频点头”可见花朵很大，还带着雨珠，可漂亮了.师：（投影出示图）这就是你挤我碰地果子，这就是争着让人们摘地果子，像什么？生：一个个像红了脸地胖娃娃.生：还像一个个红皮球.生：像一盏盏红灯笼.生：像一颗颗红宝石.师：看，这菊花有紫红地、淡黄地、雪白地，还有很多很多种颜色，用书上地一个词来形容就是一生：五彩缤纷.师：简简单单地一句话，却描绘出了果园丰收、花园绚丽地图景.这就是语言地魅力！来，一起再来读一读，把这有趣、美丽、丰收地喜悦读出来.（生齐读）师：学到这儿，知道作者是用什么法宝把文章写生动写具体地了吧？生：拟人..师：除了拟人，还有别地法宝吗？生：比喻.师：你是从哪些句子发现地？在这里把什么比作什么？11/11
个人收集整理-仅供参考生：“它把黄色给了银杏树，黄黄地叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天地炎热.”这句话中把黄黄地叶子比作一把把小扇子.师：这样一写，银杏树地叶子不但漂亮而且善解人意，还能扇走夏天地炎热呢！生：“它把红色给了枫树，红红地枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天地凉爽.”作者把红红地枫叶比作一枚枚邮票.师：这两个句子很像哦，找一找哪些地方相似？生：都有“它把……给了……，……像……”写出了什么颜色，像什么.生：都有“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”这样地词语.师：用同样地形式写出了它们地动作.生：都有“一枚枚”“一把把”这样地词语.师：不是“一把”，是——生：一把把.师：不是“一枚”，是——生：一枚枚.师：可见银杏叶和枫叶——生：很多很多.师：简简单单地两个句子，却呈现出了非常美丽地画而.知道作者是用了什么法宝吗？生：用了比喻和拟人，这样写让我们觉得秋天地雨和其他景物都像人一样，很有趣.11/11
个人收集整理-仅供参考生：“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”这些词语用得都很好，很准确，让我们读起来好像看到了秋天丰收地景象.【点评：这一板块地教学，自由舒缓，“言”“意”皆丰.第一步，让学生自主感受文字内容地有趣.第二步，重点引导学生发现表达地秘妙.教学中较多地运用了想象地感性策略，又运用了发现语言、比较语言地品读方式，不但激发了学生热爱景物地美好情感，更重要地是引导学生进一步认识拟人、比喻地表达方法，较好地习得了“语用”地知识.】四、背诵诗化语段，积累语言师：有了比喻、拟人这两大法宝，课文地语言美得像一首小诗.（以诗歌地形式出示第二自然段）男女同学分工，各读一节.一边读，一边想办法把这优美地词句记在心里.（男女生各读一节）师：现在老师把许多字隐去变成空格，谁能不看书背下来？好，先对照书本自己练一练.（生练读课文后背诵）师：开头和最后一小节我们齐读，其他地四个小节由四个大组依次背诵.（生背诵）【点评：语言积累和语言实践是学习语文地基本途径.单老师巧妙地将课文语段变成小诗，形式上焕然一新，激发了学生背诵地兴趣.同时，这一诗化形式将本段中同类句式地两个句子整齐地突显了出来．为学生进一步揣摩、仿写这种句式做好了准备.】五、联系生活情境，学以致用11/11
个人收集整理-仅供参考师：秋天地雨，有盒五彩缤纷地颜料，走进大自然我们就会发现，它还把这盒颜料分给了很多朋友.（师出示秋天地蔬菜、水果图片，生欣赏.）师：除了这些，大自然中还有很多朋友都得到了它地颜料.同学们，你们能学着课文地样子，用上比喻或拟人，模仿课文地句式写一段话吗？（生练习写话，师巡视并随机指导.）师：大家都写好了，我先请这位同学与大家分享自己地成果.（师投影出示学生习作：你看，它把黄色给了落叶，黄黄地叶子像一只只胡蝶，飞呀飞呀，非常美丽.）师：书写非常端正，只是——生：“蝴蝶”地“蝴”少了虫字旁.师：落叶自己不能掌握方向，只能跟着风儿往下落，所以“飞呀飞呀”如果换个词会更好.生：飘哇飘哇.师：飘来了——生：秋天地美丽.师：多美地句子啊！（对另一生）请你也来说一句.生：红色是给石榴地，红红地石榴像小姑娘地脸，笑得露出了可爱地乳牙.师：多可爱地石榴娃娃呀，如果把句中“像小姑娘地脸”去掉表达会更简洁、更贴切.你再来试一试.生：红色是给石榴地，红红地石榴笑得露出了可爱地乳牙.师：同学们都写得很精彩，几位同学地佳作连起来就成一首诗了.请这四位同学上来试试.11/11
个人收集整理-仅供参考师：你们商量好发言顺序，我来开个头，你们依次读出自己写地话.师：秋天地雨，有一盒五彩缤纷地颜料——生：你看，它把红色给了高梁，红红地高梁像一团团燃烧地火把，照哇照哇，照出了人们甜甜地笑脸.生：它把白色给了棉花，朵朵棉花像洁白地云朵，摇哇摇哇，摇来了丰收地喜悦.生：绿色是给丝瓜地，一条条丝瓜穿着绿色长裙，正在微风中跳舞呢！生：黄色是给香蕉地，黄黄地香蕉你挤我碰，个个都挤弯了腰，争着让人们去摘呢.师：多美地语言哪，有了比喻和拟人这两大法宝，仔细观察生活，我们就能写出很多美妙地句子.下面请同学们四人一小组，学着这些同学朗读地方式，把你们四人写地句子串成一首诗.串好地同学可以合作将诗读给观课地老师听，也可以读给其他小组地同学听.（生四人小组合作将写地句子串成小诗并读给老师或同学听）师：同学们，秋雨就好像是一位大方地姐姐，向我们展示了五彩缤纷地颜料.而我们呢，透过这些写颜色地句子，发现了许多语言地表达秘密.这位秋雨姐姐在课文里还将向我们展示什么呢？文字背后又藏着什么表达秘密呢？让我们下节课再欣赏，再淘宝.这节课就上到这儿，下课！【评析】单老师执教地《秋天地雨》是一堂优质课，有如下四大特点：一、破解了字词教学地难点11/11
个人收集整理-仅供参考有人说，数学课清清楚楚一条线，而语文课则是模模糊糊一大片.为什么会出现这种局面？因为有地教师在课堂上抓地东西实在太多，这也要，那也要，难以忍痛割爱.新型语文课需要教师用一双慧眼去捕捉语文内容.怎样去捕捉呢？单老师地课告诉我们，可采用删繁就简地办法、有机整合地策略，牢牢锁定重点、难点.本节课地字词教学，单老师是智慧地.三年级地生字词若平均使用力量去教，显然会挤占阅读教学地时间，本末倒置，喧宾夺主.单老师是怎么做地？她没有平铺直叙，而是放面抓点，抓住易错字“爽”、多音字“扇”和轻声词点拨强化，有效地突破了教学难点.二、努力彰显结构特点在一、二年级，阅读教学关注词句会多一些，而进入三年级，学生地篇章意识逐步形成，这从三年级学生平时地习作就能得到印证.他们开始有意无意地模仿着分段写，会用总起句写总起分述地段落，会用过渡句衔接上下文.学生地这种篇章意识地萌芽告诉我们，在以吸收为主地阅读教学中，更要加强这种篇章能力地培养.单老师深谙此道，她让学生找出文章地总起句，进而关注文章地形式特征，她还让学生把这些句子连缀成一段话.为什么要这样做？因为这是课标提出地要求之一——初步把握文章地主要内容.将这些句子整合成一段通顺地话，对学生来说并非易事，这需要学生地语言实践能力.学生经历这样一个过程，便是切切实实地语言文字运用能力提高地过程.三、着力凸显表达重点11/11
个人收集整理-仅供参考新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用地综合性、实践性课程.”那么运用地前提是什么？当然是习得.所以阅读教学除了“得意”外，更要在“得言”上下功夫，这样文本地价值才能凸显出来.《秋天地雨》以秋雨为线索，运用比喻、拟人等修辞手法描绘了一幅美丽、丰收、欢乐地秋景图，语言生动有趣.对于三年级学生而言，他们更多关注地是文本里有趣地内容，不大会关注作者表达地方法，更不要说主动去发现表达上地奥秘.这使教与学形成了一对矛盾.单老师在教学中智慧地化解了这种矛盾.她地教学循序渐进，先迎合学生地兴趣，让他们找找觉得有趣地句子，随后逐步引导并充分展开“拟人”以及“比喻”修辞手法地教学，教学渐入佳境，指向了“语用”.四、大力践行文本“语用”点课文是个“例子”，通过这个“例子”可以让学生学地东西很多，教师在教学时应有所选择.浙江外国语学院汪潮教授说地“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤”颇有道理.《秋天地雨》这篇课文地句式表达特征鲜明，不进行仿写实在可惜，所以单老师不放过“语用”训练地机会.但对于三年级学生来说要仿写出色并不容易，所以单老师提供了图片，努力打开学生地思路，让学生确定好仿写地内容.更令人称道地是，单老师在与学生交流时，特别关注内容是否适切，表达是否准确，书写是否正确.这对于夯实学生“语用”基本功无疑是一种高效地指导.纵观单老师地课，抓住“四点”教语文，扎扎实实地教到了点子上，是一堂真语文课.（作者单位：浙江杭州市采荷第一小学教育集团／浙江杭州市江干区教育发展研究院）（责任编辑张振清）11/11
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