《秋天的雨》教学设计【教材分析】《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来——缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。【设计理念】《秋天的雨》是一篇优美的散文，课文如诗如画，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，展示一个美丽、丰收、快乐的秋天。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学以读为本，让学生反复地读，充分地读，在读中感受语言的美，在读中感悟秋天的美，在读中提高语言的表达能力。.设计营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性，正确处理工具性与人文性的统一，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。【教学目标】知识与能力10
1、正确流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。2、读懂课文，感受秋天的美好。3、积累好词佳句。过程与方法1、播放课件，感受景色的美。2、品读课文，感受语言美。3、动情朗读，体会秋雨的美。情感态度与价值观感受秋雨的美，激发对秋天的热爱、赞美之情。【教学重点难点】重点：引导学生联系上下文，理解重点词句的意思，读懂课文，体会秋天的美好，感受余韵的美。难点：指导学生有感情地朗读课文，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。【教学准备】课件、小喇叭【教学过程】一、导入1.同学们，上节课我们已经初读了课文《秋天的雨》，下面我们把这课的生字听写一下2、这节课让我们穿过秋天的大门，继续去感受那美丽神奇而又令人陶醉的秋雨，请大家齐读课题《秋天的雨》二、整体入手10
我们通过上节课的学习，想想课文从哪几个方面描写了秋天的雨。生：汇报。师：板书。（颜色、气味、声音）【设计意图：】简单回顾第一课时所学的重点，将一、二课时的教学贯穿起来，在学生头脑中形成一个整体的意识。三、学习课文（一）学习第一段。师：找同学读第一自然段，其他同学认真听，从他的朗读中你感受到了什么？生：（汇报）师：课文中把“秋雨”比作“钥匙”多么贴切啊，正是这把钥匙为我们开启了秋天的大门，我们一起读一读。（二）学习第二段。师：秋天的雨把颜料都给了谁呢？请同学们自由读第二自然段。（出示课件）“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。生：自由读文师：谁来把银杏树的句子读一读。师：（指着图）这就是银杏树的叶子，美不美？(美)那好。你美美的读读这句话。生：略师：读的真美呀，这么漂亮的小扇子，扇哪扇哪（手做动作），给你什么样的感觉？（凉爽）那好，你就读出凉爽的感觉。10
生：略师：这么多的小扇子扇哪扇哪，想象一下，多么美的景象呀，让我们一起美美的读读。生：齐读【设计意图：这是朗读指导的一个示范过程。在教学中，让学生说说为什么喜欢这句话？其实，这是一个个性化的感悟过程，学生喜欢的理由，也就是自己对文本的独特见解，然后让学生用朗读把自己的理解表达出来。学生在轻松的氛围中，不仅理解了文本，而且学会了多种朗读方法。】师：多美呀！还有一种更美的颜色呢，谁来读读枫树的句子出示：它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来秋天的凉爽。生：指名读师：飘哇飘哇，你为什么读的这样轻、这样慢呢生：略。师：谁来美美的读读。生：指名读。师：同学们，读读这两句话，感觉与原来的一样吗？出示对比句子：1、你看，它把黄色给了银杏书，黄黄的叶子像一把把小扇子，（扇哪扇哪，）扇走了夏天的炎热。2、它把红色给了枫树，红红的枫叶象一枚枚邮票，（飘哇瓢哇，）邮来了秋天的凉爽。生1：不生动了、不形象了。生2：感觉不美了。10
生3：感觉不到叶子的可爱了。师：去掉这两个词感觉不到它的美和可爱了。看起来有些不起眼的词它起的作用还不小呢。那好，让我们美美的再读读这两句话吧。生：齐读【设计意图：抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味，同时让学生比较中学习如何将句子写生动写具体。】师：读的真美呀。你能仿照这样的句式说话吗？出示：它把（）给（），（）像（）。生：同桌练说，指名说。师：同学们说得句子真美呀，把秋天打扮得更漂亮了。【设计意图：仿说练习的设计既拓展学生的思维，训练学生的语感，又丰富了学生的理解。】过渡：秋天许多的色彩，他还会把色彩给了谁呢？好了，咱们打开书读读吧，放下书，看大屏幕，谁来读读这段话？（出示课件）生：指名读。师：老师发现你读得时候把“你挤我碰”“争着”读得很重，为什么？生：他们争着为人们做贡献，生怕被落下。师：你说得真好，水果会你挤我碰吗？（不会）什么才会？原来课文把水果写的像人一样，真有趣。你挤我碰说明果实丰收了，让我们带着丰收的喜悦一起读读。橙红色（齐读）。10
师：大家再读这句话，你发现了这里有一个特殊的符号，你知道是什么意思吗？生：省略号，还有很多颜色没写出来。师：还有哪些颜色？生：略师：颜色多又好看，用书中的一个词是（五彩缤纷）喜欢吗？把你们的喜爱之情读出来吧。生：齐读师：你们都是值得骄傲的菊花，你们朗读的那么动情，老师不得不向你们频频点头。如果你们把这段话再背下来，；老师就更喜欢你们了。你们快试试吧。生：背诵并展示。（出示课件）师：秋天的雨除了漂亮的颜色，还有好闻的气味呢，端起书读读第三段【设计意图：学习第二段时，紧扣了“颜色”这一重点，通过找颜色词，品读美句，看秋景图，仿说秋色语等方式让学生在自然而然中理解了“五彩缤纷”的含义，深刻感悟到秋天的美，并通过练说、朗读等，使学生的思维得到充分拓展，情感得到尽情发挥。】（三）学习第三段(出示课件)生：自由读师：谁能通过朗读把大家勾住。生：指名读师：香味会勾住小朋友的脚吗？其实是果子的香味迷住、吸引住了小朋友。师：读了这一自然段，你有什么样的感受？10
（想吃果子、不想走了、舍不得走了）让我们把这种感受融入到朗读中吧！生：齐读【设计意图：调动学生的生活经验，从而自然地理解了“小朋友的脚常被那香味勾住”的含义，加深学生对秋天的喜爱之情。】（四）学习第四段。师：秋天的雨不仅有好闻的气味，还有好听的声音呢！它还会吹起了金色的小喇叭，告诉大家――冬天快要来了。快速读课文，小动物们都做了哪些准备？生：略都告诉了谁呢？我们演一演好不好？如果你想演谁，那就把这句子好好读一读吧。小喜鹊、小喜鹊，你在哪呢？小松鼠，你在那忙什么呢？小青蛙，你呢？哇，松柏你们真漂亮呀！师：植物们呢？生：杨树、柳树的叶子都飘到了树妈妈的脚下，投入妈妈温暖的怀抱。它们都在准备迎冬了。还有许多动植物，他们也在忙碌呢。【设计意图：师生合作，教师引导学生放飞想象，表演对话内容，既体现个性化的阅读特点，有加深对文本内容的理解，让学生享受阅读的乐趣。】（五）齐读最后一段。师：看到你们是如此的勤劳，如此的忙碌，10
秋天是轻柔凉爽的，秋天是五彩缤纷的，秋天是香甜无比的，秋天是一个美丽丰收的季节，让我们热爱秋天，赞美丰收、欢乐（板书）的场景秋天，同学们端起书，让我们用朗读传递给在场的每一个人吧。四、回归师：（配乐）这节课我们随着秋雨的脚步走进了多彩多姿的秋天，秋天的雨是一首歌，秋天的雨是一幅画，秋天的雨是一首诗，秋天的雨 -----（出示小诗）师：同学们，你们从诗中发现了什么吗？生：略师：每段的第一句话，也是每段的中心句，每段话都是围绕第一句话来写的，老师也给你一句话，围绕这句话写一段话。五、小练笔秋天的景色真美啊。【设计意图：学写作方法，激发写作兴趣，体现以学生为本的教学理念。】六、板书秋天的雨颜色丰收气味欢乐声音【教学反思】一、抓重点词句，美读感悟10
在本课的教学设计中，我重点以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象、读中积累，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。读出秋天的美，读出浓浓的语文味。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”是的，朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。课堂上，我让学生读的次数很多，但是并不是没目的地读，当学生初读之后，有了自己的感受，再带着感受读，这时候他的朗读自然发生了情感变化。然后引导学生理解重点的词语，学生通过对这些重点词语的朗读、理解、想象，对文本又有了新的体验和感悟，那么他的朗读有了提升，对文本语言文字的美体会也更深了。如学生通过对“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”等词语的反复品味朗读，得到了许多独特的感受：树叶飘下来的轻柔、缓慢，水果的多……有了这样的理解，又怎么会读不美呢？二、优美语言的积累整篇课文都是用美丽的语言堆砌起来的，所以在教学中要注重引导学生自主发现这些优美的词句。在让学生感受秋天色彩美时，说到秋天有那么多的颜色便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。在一遍遍地朗读、感悟中，学生自然而然积累了不少句子。除了在朗读的过程中进行指导和积累之外，我还结合本文的重点句式“它把什么颜色送给谁，像什么”进行了说话的迁移训练，以达到积累语言的目的。学生能恰当的说出句子。三、恰到好处的小练笔学习完全篇课文后，既以小诗的形式进行了整体回归，又渗透了写作方法，并写了小练笔。秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。10
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。引导学生读正确，读得有感情。同时老师启发学生读诗发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。让学生学这种写法写一段话，可谓是一举两得。四、本节课有如下不足：1、在积累背诵第二段的时候，我给学生的时间少了点，没有做到积累知识更扎实。2、教师在学生小练笔没有什么评价语言，没有激发学生的写作欲望。10
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