人教版三年级上册语文：秋天的雨 教学设计

《秋天的雨》教学设计本课时编写：合肥市秦燕教材分析:《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。教学目标：【知识与能力目标】1.认识10个汉字，会写13个字，正确读写文中的词语，联系上下文的方法理解“五彩缤纷”的意思。2.有感情地朗读课文，在朗读中体会秋天的美，背诵课文的第二自然段。【过程与方法目标】弄清楚课文是从哪几个方面来写秋天的雨的。学习围绕一个意思写一段话的方法。【情感态度价值观目标】体会比喻、拟人修辞手法的妙处，感受作者用优美的语言营造的秋雨带来的美景。教学重难点：【教学重点】1.有感情地朗读课文，在朗读中体会秋天的美，背诵课文的第二自然段。2.弄清楚课文是从哪几个方面来写秋天的雨的。学习围绕一个意思写一段话的方法。【教学难点】1.体会比喻、拟人修辞手法的妙处，感受作者用优美的语言营造的秋雨带来的美景。2.弄清楚课文是从哪几个方面来写秋天的雨的。学习围绕一个意思写一段话的方法。课前准备：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。教学过程： 第一课时一、创设情景，激情导入：1.前面的学习，让我们知道了秋天是一个美好的季节。你是如何知道秋天来了的？学生自由表达。预设：火红的枫叶、绚丽的菊花、累累的硕果、丰收的庄稼等。2.这节课我们要学习的是《秋天的雨》。【设计意图】“题目是文章的眼睛”。教学伊始，引导学生与课题进行对话，让学生透过“眼睛”窥见内容，激发学生的阅读期待。二、初读课文，整体感知：1.课文中有很多生字，它们就像金色的落叶一样美丽，让我们去收集它们吧！2.出示生字，指读：钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、厚、曲、丰。3.注音领读，给生字组词。4.重点认读：钥匙、喇叭。课文同学们读得真流利。现在我们拿出小手来写生字吧，回想一下，我们应该怎样拿笔？现在请你坐直，相信你也可以写得很好。（1）出示生字：盒、颜、料、票、飘、争、仙、淡、闻、梨、勾、曲、丰。（2）指导学生观察写法，板书笔顺。（3）打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。重点学习：“票、颜、争”的写法，注意笔顺和结构。强调“票”的上面不要写成“西”。“颜”的三撇不要写少了。“争”字要注意横画出头（4）学生临写生字。小组成员比一比，看谁的坐姿最正确，书法最漂亮，写得最快。把自己认为写得最好的汉字，画上圈。5.这些词语都藏在落叶中，快来读一读每片叶子后面的词语吧！比一比，看谁读得标准。数一数这些词语中你有多少个会写的。出示枫叶的词语：清凉留意颜料枫叶邮票学生自读、领读。出示银杏叶的词语：果树菊花仙子淡黄气味学生自读、领读。 出示梧桐叶的词语：香味香甜过冬丰收学生自读、领读。选择一个词语造句，也可以一个句子中使用多个词语。6.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。7.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字词语。优美的句子可以画出来，在旁边写一点感受。【设计意图】让学生选择一些构词能力强的生字进行联想拓展，激活学生已有的语言积累，建构起新旧知识之间的联系，并通过课堂上的师生互动和生生互动，扩大学生的语言积累面三、情景朗读，感知文本：导学：快来朗读课文，感受秋雨带来的多彩世界吧！1.朗读课文第1自然段，感受秋雨的特点。秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。（秋天的雨有什么特点，怎样读才能表现出来？）读得舒缓一点，要用欣赏、赞美的语气。2.自由朗读2—4自然段，想一想秋天的雨带来了什么？把你喜欢的段落多读两遍。（1）每一段的内容是什么？预设：秋天的雨：五彩缤纷的颜料盒；非常好玩的气味；吹起了小喇叭。（2）你最喜欢哪一点，大家分享一下自己的体会。3.朗读课文第2自然段，感受秋天的色彩美。边读边想象银杏叶的美丽，读出动感。读好第二段中的比喻句和拟人句。4.带着想象力读好第三段，感受秋雨带来的香甜。5.带着想象力读好第四自然段，感受秋雨带来的音乐美。秋雨吹起了金色的小喇叭，你听到它的声音了吗？动物植物听到秋雨的声音有什么表现，读出来吧！6.出示最后一段：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。（读出丰收的喜悦和小朋友的欢乐！）【设计意图】诵读是达成对话的一种途径，也是对文本音韵美、形象美、蕴涵美等多层面进行整体欣赏、品味的过程。给学生自主支配的时间进行诵读，就是为了让学生能够透过文本的语 言去感受美、欣美、造美、达美，陶冶心灵，培育美情趣。四、作布置：1、熟文。2、完成配套册。【意】熟悉文，化文理解。第二一、复巩固，入新：1.生字掌握情况，看拼音写。提出要求，要写得又又好。2.小写情况，果。3.复字。不要小雨点都一，春雨和秋雨会你不同的感受，快来看看些小雨点吧，它也有自己的名字。先后，最后一构。4.如果秋天是一个花园，那么你打开秋天大的匙是什么？【意】复上一知，并从上一渡到本的学。二、精文，重点突破：（一）抓重点1.什么把秋天的雨比作一把匙？出示句子：秋天的雨，是一把匙。它着清凉和温柔，地，地，趁你没留意，把秋天的大打开了。学：是一个什么句子？比句。一，秋雨和匙有什么相似之。2.自由朗2—4自然段，想一想几段的主要内容，画出表主要内容的句子。学找中心句，了解用一句概括文段的内容的写法。一文是怎一个意思安排文字的。（二）美景1.一你从哪些中体会到秋雨来的五彩。：黄黄的杏叶；的叶；金色的田野；橙色的果；多彩的菊花⋯⋯2.找出表示色的，一。 ：么多的作者用了一个成——“五彩”，个的近有“五光十色、五六色”等。（学系上下文理解的方法、近替法理解的方法。）2.品一品美的比句。你得秋雨会把五彩的色？仿照文一。出示例句：你看，它把黄色了杏，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎。学生仿写句子。3.一哪个句子你感特生。比：杏叶比作小扇子、叶比作一枚票、田野比作金色的海洋。体会比句的生形象。人：橘子、柿子“你我碰”、美的菊花“点”。些比、人手法的运用文章增色多。4.根据提示背文。（三）美味1.走在秋天里，我的眼睛看了多美景，些五彩的景象我大眼福。我的小鼻子也在感受美好的秋天。出示：秋天的雨，藏着非常好的气味。梨香香的，菠甜甜的，有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。（1）我的小鼻子感受到了什么味道？：香甜的味道，丰收的喜悦。感受“藏、、勾”三个字表的人效果。（2）如果你走在田野里、果园里、公园里⋯⋯你的小鼻子会感受到什么？学生自由言。（四）听雨声1.找出第四自然段的起句（中心句）。出示句子：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告大家，冬天快要来了。一句告你什么信息？2.作者是怎一个意思展开描述的。：先写物，后写了植物的化。描写物，安排了小喜、小松鼠、小青蛙等有代表性的小物，写植物安排了松柏和、柳等植物来写。文重点描写了 些事物的变化。3.秋天的雨，挺会关心人的，它跟好朋友都说了些什么？学生自由想象，自由表达。例如：秋天的雨，它告诉小松鼠：“寒冷的冬天就要来了，趁着天气还温暖，赶紧储存点粮食吧！”（五）品美文1.让我们来读一读这首小诗吧！出示课文的中心句组成的诗歌，学生朗读。秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。2.想一想，哪句话是文章的总起？哪句话点明了主题，表达了作者的感情？哪些段落对秋天进行了具体的描述？预设：感受课文“总——分——总”的结构的好处。3.把握一篇文章的结构，我们通常先要找出文章的中心句。这篇文章在最后一点表达了作者的感情。表达了作者对秋天的喜爱和赞美！你能不能仿照课文表达一下自己的情感？预设：秋天的雨，带给小动物的是一首幸福的歌。4.现在你正处在美好的秋天里，跟大家分享一下你的感受吧！预设：从“看、听、闻”等方面表达。例如：蓝蓝的天空、火红的柿子、鸣叫的蟋蟀等。5.总结：当我们有心感受，就能发现秋天的美好；当我们用心体验，就能感受生活的魅力！美在生活中，用心去感受！【设计意图】鼓励学生大胆地读出自己的感受，说出自己的想法，并对他们进行及时的肯定，不足的地方立刻给予他们帮助。三、总结：《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物 巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。【设计意图】总结提升。四、作业布置：1、正确抄写本课的词语。2、朗读课文。【设计意图】语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气。教学反思：教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯穿整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累，让学生积累运用。引导学生通过观察画面发挥想象，进行了说话的迁移训练。教学中,我尽可能地营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，并通过教师的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。