在阅读教学中怎样有效指导朗读■…《秋天的雨》集体备课一、教材分析这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。二、教学目标分析本人上的是第二课时知识与能力：读懂课文内容，感受秋天的美好，有感情地朗读课文，积累好词佳句；以扩大阅读的方式丰富语言积累，深化主题；以写作方式对学生进行思维的深加工，升华主题。过程与方法：读懂课文内容，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。情感态度价值观：体会秋天的美丽、丰收和欢乐，感受文章语言的优美，并能把对秋天的喜爱之情通过手写表达出来。教学重点：体会秋天的美好，品味课文的语言美。教学难点：理解课文内容，感受秋天的美。［正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语文知识的学习，语文技能的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。］三、学习者特征分析
1.学生具有一定的自主学习能力和小组合作学习能力。2•经过两年的跨越式试验，学生的口头表达能力和手写能力都具有一些很好的基础。3部分学生思维比较活跃，积极参与学习，朗读能力虽然不很强,但部分学生能积极发挥想象。课程标准：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。三个准度设计,三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。课程总冃标中提出：注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。（学会仿写句子，为写作夯实基础。）（1）课标中，中段对阅读的第一点要求就是：用普通话正确、流利，有感情的朗读课文。（2）初步学会默读，能对文屮不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意方面Z作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。］四、教学策略与设计1.自主学习、自主探究策略：以解决重点问题，感悟课文为主2.抓亮点巧用（五彩缤纷）利用几个颜色词语贯穿其间，为了体现维度拓展，抓住写植物景象描绘，动物的过冬情况作为朗读的有感情地朗读代表来凸显亮点。3.引导学生阅读课文感兴趣的段落、品味段落中的重点语句，通过资料的补充、音乐的渲染，空白点的补白等方法，层层递进的策略帮助学生感受秋天的美好。
1.读写结合的教学策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。五、教学资源与工具设计利用学校远程教育资源教学课件。六、教学过程一、启情导入秋天的雨是秋天的使者，它打开了秋天的大门，这节课让我们继续跟随秋雨的脚步，一同再去感受秋天的美好。［设计意图：教师简单回顾第一课时所学重点，将一、二课时的教学贯穿起来，在学生头脑中形成一个整体意识。在这第一课时的执教过程中以重视朗读，品味语意为基础，逐步打开学生的思路和想象空间，并进行了相应的句式练习，二、品读积累（一）自主学习1.教师出示学习提示，学生自学［设计意图：教学耍尊重学生独特的感受，形成的独特感受不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，口己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。自学中，教师提供学习方法提示，培养学生自主学习课文的能力，这也是学生升入三年级后,区别于低年级的不同之处。］2.学生同桌之间交流［设计意图：在自学过后，关注学生的个体差异，注重和同桌之间的交流，意在培养学生的听、说能力，合作意识，为在全班的交流打下基础。］［由于是第一课吋，在执教过程中安排了初读课文，生字词教学
和第一二自然段教学三个板块。总的来说在设计上比较传统，意在加强学生的语言文字训练，培养语感。］（-）反馈交流，指导晶读四个指导：（1）语速：（缓慢、稍慢适中、稍快、较快）等。（2）语气：（朗读出怎样的感情。如赞美、喜爱、喜悦、高兴、悲伤.气愤……。）（3）语调：（低沉、高昂、先抑扬或先扬后抑，也就是由低到高或由高到低）（4）注意重读或轻读。总Z,以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应，并加深对课文内容的理解。1.学习第二自然段（1）它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（2）菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美hJH的菊花在秋雨中频频点头。［设计意图：充分发挥教师的主导与学生主体的作用，引导学生在不断的语言实践过程中，感悟语言，理解文本，落实三维冃标，培养学生仔细认真，勤思多想的读书习惯。］(3)深化秋天的美［设计意图：通过多媒体课件补充资料，丰富学生表象，让学生对秋的认识更立体、更全面、更深刻。］(4)有感情朗读2.学习第三自然段(1)欣赏过秋天的美后，让我们再来闻一闻秋天吧。请同学们
读一读课文的第三自然段，说•说哪些语句让你体会到秋天的美好？(1)重点理解：梨香香的……都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚,常被那香味勾住。(2)学生入情入境的自读。［设计意图：教师调动学生已有的生活经验，从而自然地理解了“小朋友的脚常被那香味勾住''的含义，加深学牛对秋的喜爱Z情。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，讣学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。］1.第四自然段(1)师生配合学习找出教师设问的句了，检测学生倾听的能力,小组合作的能力。(2)学生联想表达［设计意图：调动学生的听觉、视觉和已有的生活经验及知识积累扩说，意在无痕的教学生观察事物的方法，培养学生观察事物的能力，从方法和内容上为学生的创新写作做铺垫。］2.第五自然段。［设计意图：对全文作一个总结，通过有感情的朗读最后一段，一方面抒发学生此吋积淀的美感快乐愉悦之情，另一方面是文本回归整体美。］
(三)积累语言语言训练：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食,小青蛙在加紧挖洞,准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。出示说话卡片：“它告诉大家，。小喜鹊,小松鼠,小青蛙,松柏,杨柳树叶,人家都在准备过冬了。”［设计意图：培养学生主动积累好词佳句的习惯，落实目标中的积累任务。_三、仿写秋天的山、秋天的风、秋天的月……他们都有着独特的美，你可以选择其中一个写一写，用手中的笔，写一写你心中秋天景物。［设计意图：用创新写作的形式，鼓励学生进行思维的深度加工,或仿照课文形式创作，或展开想象自由创编等，目的是为学生的表达搭建平台，让不同层次的学生动起来。］［根据教材特点，教学中，一是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生画秋天学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。］板书设计：第11课秋天的雨
邦水完小执教教师：李永芝三(2)班2011-09-23《秋天的雨》教学设计第二课时教学目标：1、测读部分词语2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。引导学生联系上下文和已冇生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字Z美。指导学生积累好词佳句，背诵口己喜欢的部分。3、通过朗读指导培养学生的朗读能力。通过抓重点词语理解课文，培养学生分析能力、表达能力、积累能力。4、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。教学重点与难点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学准备：1、学生：充分预习课文。搜集秋天的词语。2、教具与学具：多媒体课件。
教学过程：启情导入1.同学们，我们都知道，秋天是美丽的季节、秋天是丰收的季节。你知道哪些关于秋天的词语，能说一说吗？关于秋天的词语还有很多很多。秋天的确是个美丽的季节。2.播放《秋天》电影剪辑3.同学们观察到秋天的景色了吗？谁能说一说？您都看到了些什么？评：你们能去大自然屮观察秋天，在生活屮亲身感受秋天的丰收，秋天的“五彩缤纷”。4.当秋天踩着落叶诗意地走进我们的视野时，课文里也开始秋意飘飞。今天，我们将伴着绵绵的秋雨走进秋天，走进快乐的天地！齐读课题。二.整体感知1、播放《秋天的雨》听赏课文（想一想，秋天的雨给我们带来了什么？）要求：从多彩画面中，你找到了那些植物，动物。2、检查上节课学习情况（教具在幻灯片处）第一组：出示课文词语开火车领读，正音。笫二组：叠词。朗读指导：读叠词要轻读“的”。使轻的更轻了，香的更香了，要根据意思读，再指名读。（教具在幻灯片处）（也可在课文中勾岀来。）体现学会标注。第三组：老师给大家带來一-组口J以做动作的词语，可以加上你的动作，读好它。生加动作读词。也要根据意思读。四.感悟理解小小的秋雨，它是怎样无声地打开了秋天的大门？谁愿意朗读第一段？为什么说秋天的雨像一把钥匙？谚语“一场秋雨一场寒，十场秋西穿上棉”1）范读指导：我被秋雨的无声、温柔吸引，不禁赞叹道：秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉清凉和温柔，轻轻的，轻轻的，趁你没留意，把秋天的大门打开了。2）你是否也会被秋雨的温柔、无声所吸引？你会沉醉地读着：指名《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原冇的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读屮感焙、读屮积累、
读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。］1.第四口然段（1）师生配合学习（2）学生联想表达a、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来To小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。b语言训练：出示说话卡片：“它告诉大家，O小喜鹊,小松鼠,小青蛙,松柏,杨柳树叶,大家都在准备过冬了。”先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合适（体现面向全体学4:,融入关注学困纶的理念）［设计意图：调动学生的听觉、视觉和已有的生活经验及知识积累扩说，意在无痕的教学生观察事物的方法，培养学生观察事物的能力，从方法和内容上为学生的创新写作做铺垫。］2.第五口然段。［设计意图：对全文作一个总结，通过有感情的朗读最后一段，一方面抒发学生此吋积淀的美感快乐愉悦之情，另一方面是文木回归整体美。］（三）积累语言［设计意图：培养学生主动积累好词佳句的习惯，落实目标中的积累任务。］三、扩展阅读1.学生阅读扩展资料
1.读后交流谈感想［设计意图：学生读4篇与本单元主题相关的文章，通过这样一篇带多篇的阅读，既丰富了知识，扩大了视野，又深化了课标。］四、创新写作秋天的山、秋天的风、秋天的月……他们都有着独特的美，你可以选择其中一个写一写，你也可以自拟题口，用手屮的笔，写一写你心屮的秋天。［设计意图：用创新写作的形式，鼓励学生进行思维的深度加工，或仿照课文形式创作，或展开想彖自由创编等，目的是为学生的表达搭建平台，让不同层次的学生动起來。］
［根据教材特点，教学中，一是营造一个轻松和谐的学习氛围，通过让学生画秋天学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。］板书设计：第11课秋天的雨第11课秋天的雨触觉丰收\视觉颜色——>欢怎嗅觉气味乙Z听觉声音/邦水完小执教教师：李永芝三(2)班2011—09—23
《秋天的雨》教学设计第一课时教学目标：1、认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字，会写“扇、由等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。教学重点与难点：使学生通註课文臺动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学准备：1、学生：充分预习课文。搜集秋天的词语、诗歌、美文。2、教具与学具：多媒体课件。教学过程：一.启情导入1•同学们，我们都知道，秋天是美丽的季节、秋天是丰收的季节。你知道哪些关于秋天的词语，能说一说吗？关于秋天的词语还有很多很多。秋天的确是个美丽的季节。1.同学们课丽观察到秋犬的景色了吗？谁能说一说？评：你们能去大自然中观察秋天，在生活中亲身感受秋天的丰收，秋天的五彩缤纷。2.老师也搜集了一组关于秋天的图片，我们一起来看看吧。你有什么感受？3.当秋天踩着落叶诗意地走进我们的视野时，课文里也开始秋意飘飞。今天,我们将伴着绵绵的秋雨走进秋犬，走进快乐的犬地！齐读课题。二•整体感知请同学打开书，轻声（喜欢方式读课文，注意读准字音，读顺句子。想一想,秋天的雨给我们带来了什么？三•读文识字1•学习字词老师来检查生字词预习情况第一组：出示课文词语开火车领读，正音。第二组：叠词。朗读指导：读叠词要轻读“的”。使轻的更轻了，香的更香了，要根据意思读，再指名读。第三组：老师给大家带來一组可以做动作的词语，可以加上你的动作，读好它。生加动作读词。也要根据意思读。第四组：出示生字，各种形式读：指名读、开火车领读、小老师领读、男女轮读、齐读。2.识记生字过渡：同学们生字记得这么牢，你是用什么方法记住的？（学生汇报识记生字的方法，教师随机指导。）哪个字你觉得难写啊？谁来帮助解决啊？评价：同学们和生字交上了好朋友。预习不错。
1.师：让我们再次一起走进这绵绵秋雨，來听听雨声，感受秋天的美吧。谁愿意站起来朗读课文？其他同学思考：秋天的雨给我们带来的什么？指名读课文，其他同学嘴巴动、不出声跟读课文。评价一下，他们读得怎么样啊？秋天的雨给我们带来的什么？汇报。板书。四.感悟理解小小的秋雨，它是怎样无声地打开了秋天的大门？谁愿意朗读第一段？为什么说秋天的雨像一把钥匙？谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”1）范读指导：我被秋雨的无声、温柔吸引，不禁赞叹道：秋天的南，是一把钥匙，它带着清凉清凉和温柔，轻轻的，轻轻的，趁你没留意，把秋天的大门打开了。2）你是否也会被秋雨的温柔、无声所吸引？你会沉醉地读着：指名朗读'3）理解课文内容。邦水完小执教教师：李永芝三（2）班2011-09-23
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