学不可以已——《秋天的雨》教学反思细雨披拂的秋季折射出五彩缤纷的光芒，也开启了“乐教杯”的征程。初期的忐忑九月中旬布置下的工作，初接触，心中满是担忧与紧张。时而拿着语文书细读课文，时而选取教案一讲讲翻阅。诗歌、习作、略读课文不断在脑海中翻涌而过，却拿定不了主意。焕发的力量我的师傅何盛平老师，体察入微，注意到了我紧张的情绪。她身体力行，先是悉心询问我是否选定好课题。得知我仍在彷徨、停滞不前时，亲自拿过书本，一篇篇课文的助我分析，根据我平时的上课风格和特点，助我选定了参赛的课文——《秋天的雨》。接下来便是潜心的修炼。“工欲善其事必先利其器”。我先就”“教学目标”，与“教学重难点”进行研读与思考，确立了教学的重点放在：感知内容，体会并朗读出秋天的美。10月11日，结合了优秀课例，反复修改后，确立了第一次教案。何老师就教学重点和问题设置给了我细致的建议。比如：描写颜色的词语可以动笔划记，用“最喜欢哪个句子，请你来展示”的语言来引导学生主动参与课堂，抓住课文中的动词、重视朗读指导，加入写法教学等。这些切入到课堂的“金点子”使我大获裨益。
10月12日，根据修改后的教案，制作了第一版课件，我在导入时，打算用动图带给学生秋雨的直观感受，用图片吸引学生对秋天的注意力和激发了对秋天的喜爱之情。怀着惴惴不安的心情，周四我终于鼓起勇气来到了三（1）班进行试教。学生们已经养成良好的学习习惯和善于思考表达的能力。整堂课下来，我感觉自己对教材熟悉度的把握还算到位，但教学流程还是有卡壳和很多不恰当的地方，正踌躇着该如何修改时，何老师拿着详细的听课记录，字字珠玑的为我解开了疑惑：一是对朗读的指导，只保留第二段的范读，把句子中的动词重点夸张地读出来；二是抛出问题的方式，一定要和课文内容紧密相连，一定要能引导学生主动思考；三是增设多样化的教学手段。经过一宿的修改，周五我又在三（2）班进行了第二次试教。感谢周校、彭艺老师、叶百卉老师、申招娣老师的聆听与指导，我的恩师何老师更是为我掐准了每一个环节所用的时间，这使我在教学时间的把控上更规范，更利于对整堂课的把控。经过第二次试教，我感觉对前面第二自然段的句子分析比较混乱，何老师笑称：“不该放下紧张！”是啊！紧张性也是促使自己专心的一剂良药。这次就学生的回答，何老师告诉我，要夸张地肯定，这样才能加深学生自己的印象，从而有模有样地去学习。针对“秋天的气味”这一段的教学，更是告诉我可以选取几张固定的图片来正确引导。事无巨细，何老师都亲力亲为。我心上带着压力同样也是动力，在周末自己反复磨炼，写成逐字稿再不断修改。
最终的呈现终于迎来了上“战场”的一刻。敞亮的多媒体教室，保持高度积极性的学生，后排目光犀利的评委还有一众听课的老师。在这节竞赛教学中我做到了：1、在教学中，适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。2、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过去掉词语“扇哪扇哪”比较读，体会其轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。3、以演激趣，读中品味。文中“扇呀扇、飘呀飘、你挤我碰等有关动作的内容，激起学生强烈表演欲望。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”
的方式来理解、品味本段的语言文字。表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为形体语言；表演后，带着快乐的心情再次美读，实现了情感的升华。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。1、借鉴迁移，写作指导。迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。在教学中，学生根据文中的结构进行分析。我想：在此后的语文教学中，可以留足时间让学生仿写句子，句子写好，写美了，让造句也很精彩。只有把句子写好了，那么写作文就容易多了。而我的这堂课同样还存在一些不足之处，比如：虽然读的形式比较多样化，但读的指导上还欠缺。在学习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。板书设计上，没有体现文章总—分—总的结构，不利于学生正确理解。今天的我只能用“学不可以已”勉励自己，今后在经常总结和反思教学的同时，将不断锤炼自己对课堂进行状态的敏锐感知能力，让师生的生命在课堂中得到尽情地释放。仰天湖赤岭小学郝杲
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