《卖火柴的小女孩》教学设计西乡县莲花小学邹玉教材简析《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第五单元的一篇精读课文，是丹麦作家安徒生的一篇童话。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。故事中的小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，在火柴的亮光中，她看到了种种幻像。这种幻像与饥寒交迫的现实形成对比。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨命运的深切同情和对当时黑暗社会的强烈不满。学情分析六年级学生已经具备独立阅读理解课文的能力，针对本文的学习，学生通过自读是可以初步感知卖火柴的小女孩是十分可怜的，她希望过着幻象中幸福的生活。学生存在的困惑点是：由于学生所处时代的社会情况，学生所享有的优越的生活条件，导致学生很难和作者进行深入的对话。这就需要教师运用多种教学手段，引导学生走进文本、深入理解文本，让学生和文本直接对话，感知作者写作意图。教师要引导学生关注作者在文中的写作手法，体会这样写的表达效果是什么。在讲课过程中力求一篇带多篇，通过扩展阅读，激发学生对安徒生童话的阅读兴趣。是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作品所蕴含的对穷苦人民的同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。教学目标1．默读课文、重点读好擦火柴的部分，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。2．默读课文，想象说话，会联系上下文和自己的积累说出两个“幸福”的含义。3．能在五次幻想对比读中，说说文章虚实结合的表达方法，明白这样表达的效果。
教学重点深入体会作者的思想感情。体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学难点理解含义深刻的句子。教学策略 课前布置学生搜集资料，使其对安徒生及其作品有初步的了解。课堂开始用安徒生创作《卖火柴的小女孩》的背景引入，激发学生好奇心，奠定情感基调。然后主要通过对课文的朗读和师生的交流，并借助课件来感悟文本，让学生与作者的心灵产生共鸣，激发情感。教学准备多媒体课件教学过程一、播放视频，老师朗诵导入。天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜-----大年夜。在这又冷又黑的大年夜，一个光着头，赤着脚的小女孩在街上卖火柴，他多么渴望有人来买他的哪怕一根小小的火柴呀！可是一整天，谁也没买过她一根火柴。在这个大年夜她死了。小女孩生活的世界是多么寒冷、她多么可怜呀！今天让我们再次走进这可怜的小女孩。（出示课题齐读）二、渴望幸福这可怜的小女孩命运怎样呢？大家齐读最后一段。她死了，在大年夜冻死了，面对这小小的尸体，有谁不悲愤，有谁不同情呢？但作者却对小女孩的死用了两个让我们百思不得其解的词，是那两个词呢？过渡：是呀！这样的结局让我们觉得小女孩悲惨、不幸。而这样的小女孩作者却说她是幸福的？这是为什么呢？你那让我们再次走进课文，走进小女孩的内心，看她曾经看到过那些美好的东西？三、学习擦火彩部分1、快速浏览课文第二部分（5—11自然段），小女孩一共擦了几
次火柴？每次分别都看到了什么？（整体感知）同桌交流，在全班交流，老师适当点拨。2、学习小女孩第一次擦让火柴部分，出示学习要求：默读第一次擦火柴（1）、找出描写小姑娘心理描写的句子，你体会到什么？（2）、用“-”画出小姑娘幻觉的句子，用“~~~”画出描写现实的句子？你体会到什么？（3）、有感情的读。3、自主学习做好批注。4、交流汇报。（1）谁来汇报小姑娘心理描写的句子，你体会到什么？出示：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。（从“敢”和“终于”这两个词可以看出小女孩当时怎样的心情？）（2）出示幻象的句子;小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服.从这我们可以看出小女孩幻象得到什么？此时她的心情怎样？指导朗读。(3)出示现实描写的句子：她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。从这我们可以看出现实呢？此时她的心情怎样？那她渴望什么呢？作者采取了一种什么写法？有什么好处呢？指导朗读。老师：是呀，小小女孩渴望温暖，可现实是寒冷的。当火柴熄灭，火炉不见了太是多么失望呀！在这坐着采用了虚实结合的写法，来突出小女孩命运的悲惨。5、总结第一次擦让火柴的学习方法，分组学习后面几次擦然火柴的部分？
1）用“-”画出小姑娘幻象的句子，用“~~~”画出描写现实的句子？你体会到什么？。2）再想想，出现了怎样的幻象？说明小女孩渴望的是什么？3）体会小女孩的情感，有感情的朗读。自主学习，边学边做批注。然后全班交流。三、再次感受幸福过渡；小女孩和奶奶一起飞走了，她们飞到了一个什么地方？(学生回答)这对小女孩来说是多么幸福，多么快乐呀！1、所以，在这个寒冷的冬天的早晨，小女孩带着微笑死了？小女孩的命运如此悲惨可为什么小女孩带着微笑死了呢？2、小女孩和奶奶一起飞走了，她们飞到了一个什么地方？这对小女孩来说是多么幸福，多么快乐呀！所以作者说：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”谁起来读一读。“那么这两个幸福一样吗？”这两个幸福分别指什么？你怎么理解?3指导有感情的朗读。四、总结全文快速读文，文中作者几次提到大年夜?这样写有什么好处?课文三次提到“大年夜”，这是给故事安排的特定时间、特定的环境。大年夜本应是欢乐的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而了，这就更突出了小女孩的悲惨，更引起人们对她的同情、怜悯。体现了穷苦人民的悲惨生活，揭露了当时社会的黑暗。五、作业1、小女孩含笑的死去，让我们深思，假如她生活在我们中间，你会怎说怎样做呢？写下来。2、读安徒生的童话。《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街
头的悲惨故事深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性揭露了专制社会的罪恶表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。 通过学习课文的第二部分学习小女孩五次擦燃火柴从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。 静下细细反思这堂课总结了以下几点成功之处需改进之处以及困惑之处 一、成功之处 1、创设情景激发学生情感 创设情境能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望推动教学活动向纵深发展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前，欣赏《卖火柴的小女孩》第一部分的动画，老师感情解说（在又冷又黑的晚上在一年的最后一夜小女孩还在大街上卖火柴……）把学生的思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外借助音乐，通过朗读把学生带入到课文的情景中来。 2、文本对话领悟课文内涵《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和引导者也就是要激发学生学习的兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境灵活运用多种策略引导学生在实践中学习。在教学时,我引导学生反复读一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义奶奶从来没有像现在这样高大这样美丽。奶奶把小女孩抱起来搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。我引导学生去体会，幻景越是美好，现实越让人感到悲凉。学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。 3、反复朗读升华学生情感 在突破难点领悟课文内涵之后
通过配乐朗读使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨从而对她产生了深切的同情。 二、需改进之处 1、引导学生领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高我想，在教学中，如果适时的点拨一下这种写法，应该会更好。 2、课的结尾可以适当有一些拓展，培养学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。 三、值得思考之处 工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的不可分割。 虽然明白这一点但是上课时如何很好的去操作却很难总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完美统一教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的。
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