《卖火柴的小女孩》教学设计学习目标1、会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。学习重难点1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。课时安排2课时教学准备五次擦燃火柴的课件教学过程第一课时一、谈话导入1、同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。2、板书课题，齐读课题。二、整体感知，理清脉络二、初读课文，整体感知。1、检查生字词掌握情况。2、浏览课文，说说课文的主要内容。3、梳理文章脉络。（1）课文按什么顺序写？先写什么，再写什么，最后写什么？（2）引导学生概括出小女孩五次擦燃火柴？每次都分别见到了什么？(火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走)4、出示：这是一个（）的小女孩。5、生交流（板书：可怜）三、研读“可怜”、揣摩写法。小女孩有多么可怜？请同学们自由读课文1—4自然段，找出能够体现小女孩可怜的语句，用横线划下来，仔细读一读，认真地体会。（一）环境描写体会“可怜”1、出示：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。2、读了这几句话，你仿佛看到怎样的画面？3、指导朗读。个别读，齐读，读出字里行间情感起伏变化。（二）人物描写体会“可怜”1、可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。（1）理解“哆哆嗦嗦”，指导朗读：注意读出情感起伏的曲线来！（2）小结：通过直接的人物描写体现出了小女孩的可怜。还有哪些句子也直接描写小女孩的冷、可怜？我们把它找出来
2、小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。3、她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。（1）“蜷”这个字是什么意思？（2）引导学生观察字形，书写“蜷”字，这每一笔﹑每一画写出你怎样的心情?带着这份心情我们再来读一读这个句子。4、她觉得冷，家里也是这样冷啊——再说家里……风还是可以灌进来。这是一个贫穷的家庭。5、小结写法：作者就是抓住“冷”，从自然环境和人物形象两方面进行描写，把我们带进了这个寒冷的冬夜，走近这个一个挨饿受冻的可怜小女孩！（三）对比描写体会“可怜”雪花落在她的金黄的长头发上••••••她可忘不了这个。（1）“大年夜”这三个字让你想到了什么？（2）一个“没注意”，一个“忘不了”，这强烈的对比你体会到什么？（四）感受社会冷暖过渡：小女孩在寒风瑟瑟中卖火柴是多么可怜啊，可更让人心痛的是这样可怜的小女孩竟无人给予同情，还有哪些句子是写小女孩可怜的，再读读课文。1、感受“同龄人的欺辱”她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。（1）交流体会。（2）马车横冲直撞，同龄男孩的无情嘲弄，像冷箭一样，刺痛着小女孩孤独无助的心。回到课文，哪里还让我感受到人心的“寒冷”，小女孩的可怜呢？2、感受“社会的冷漠”这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。（1）小女孩的心情怎样？带着感受读一读这句话。（2）买一根火柴、给一个硬币对大多数人而言是举手之劳，对小女孩却是极大的帮助呀。但是她什么都没有得到，从中你体会到什么，怎么体会？（抓住“谁也没••••••谁也没•••••”体会社会的冷漠。）（3）如果你是这个小女孩会怎么读这句话？（换人称个别读）如果你们是这个小女孩会怎么读？（换人称齐读）（4）“谁”指的是哪些人？（5）周围来来往往的行人没有人愿意理会这个小女孩，读出小女孩的无助。齐读。（6）这是怎样的一整天？让我们一起来描绘画面，老师先讲，摸到谁的头谁就接着讲。A、播放背景音乐，师描绘——这是怎样的一整天呢？让我们轻轻地闭上眼睛，一同来到这个又冷又黑的晚上。此刻，又冷又饿的小女孩手里正拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖……也许她来到了衣冠楚楚的绅士面前恳求道……也许她正追赶着乘坐在马车上的一位雍容华贵的夫人哀求道……也许她正拉着一个衣着时髦的小姐的裙角，乞求道……无助的她还可能来到什么地方，上演着怎样的故事呢？请大家选取一两个镜头说一说，一会我们再交流。B、生练习交流。C、小结：你瞧，这比天更冷的是人情啊。小女孩小小年纪就尝尽人间冷暖，感受世态炎凉，这是一个可怜的小女孩而此刻，正是一个合家团聚的日子——每个窗子里都透着……
她也有家，但是——她不敢回家……（五）感受“家庭的冷漠”她不敢回家……风还是可以灌进来。1、体会到这是一个冷漠的家庭。2、家在你们的心中是什么感觉？3、家是多么温暖的字眼，可它对小女孩来说却是温暖不在，关爱不存，有的只是冷漠。这是一个可怜的小女孩。4、此时这样的句式还足以说明小女孩的可怜，足以表达你的同情吗？你要怎么改写这个句子？（句式变化练习）朗读句子。四、总结延伸、以文带本。课文的字里行间都在讲述着小女孩的可怜，让我们再次走进课文细细体会。有感情齐读课文。五、板书设计（略）。第二课时一、深入品读，感受女孩的悲惨命运（一）学习第一次擦然火柴。1、指名读第5自然段：（1）通过指导来理解句子：“她的一双小手几乎冻僵了。” “冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。 （2）这时她心里产生了什么愿望？师渲染：“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”可见她是多么地冷，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着她想，“她敢从成把的……吗？”这一句是什么意思？“为什么提出这个问题？” （3）出示句子，指导朗读。“啊，哪怕是一根小小的火柴……她终于抽出了一根。”（4）从“她敢吗？”到“她终于抽出一根”这又说明什么？（她太冷了也顾不得那么多了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。（5）下面火柴燃起来了。这时我们要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。（6）出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴。（7）借着这明亮的火焰，你们看着图画想，小女孩她觉得怎么样？女生轮读。（8）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：“好暖和呀！”“多好的火炉啊！”） （9）现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。“奇异”就是不同一般的。） （10）在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是……耳边依然是……她身上依然是……”还可以是更进一层后：“不，她觉得比先前更冷了。”（11）指导朗读第5自然段：让我们怀着对可怜的小女孩的同情、怜爱读一读这一自然段。注意读出小女孩感情的变化：擦然火柴前的矛盾害怕、看见美丽幻象的喜悦激动，幻想不见后的悲伤失望。（二）合作学习，迁移学法。1、小组合作学习余下的四次幻象。
2、学生合作探究。3、集体反馈。板书：第几次擦然火柴幻象现实第一次火炉寒冷第二次烤鹅饥饿第三次圣诞树痛苦第四次奶奶孤独第五次和奶奶飞走悲惨4、指名反馈，你们从这四次的幻象中体会到什么？5、教师根据学生的反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐，没人疼爱，所以她渴望温饱，渴望爱，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么？二、围绕中心，提出疑问1、在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。2、出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。引导学生质疑：两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？3、课文几次提到大年夜，找出相关内容读一读，说说体会到什么。4、总结全文：《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者。安徒生运用了虚实结合的表达方式，通过残酷的现实和美丽的幻象的对比，反衬了小女孩的悲惨命运，揭示了当时社会的黑暗。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。希望同学们们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅的。三、拓展延伸1、读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。2、课外阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？板书设计：卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）美好的幻觉 残酷的现实命运的悲惨（对比）
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