卖火柴的小女孩案例分析教学片断：师：这节课就让我们一起走进课文5-10段，去看看到底看到了哪些美好的东西呢？（分任务：1组学习第一次擦火柴，2组学习2次，3组学习3次，4、5组学习4次，6组学习5次擦火柴。）勾画出相关的句子，认真读读，谈谈你的体会。学生自读自悟，而后小组交流汇报：师：那么第三次她又看到了------生：看到了美丽的圣诞树.......师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）生：小女孩愿你身体健康
生：小女孩愿你永远美丽师：同学们注意了结合你刚才了解到得小女孩的处境，她此时最需要的是什么？生：小女孩愿你不再饥饿不再寒冷生：小女孩愿你得到亲人的疼爱生：......师：小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？生：我此时仿佛不再寒冷、不再饥饿。我获得了暂时的安慰师：此刻小女孩有了这么多的祝福，她不再恐惧，而是内心获得了一份安慰（板书“安慰”）师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶（出示句子，生读）生：她看到了奶奶，小女孩从开始的不敢擦一根火柴到现在她擦燃了一把火柴，难道她不怕爸爸打吗？那是因为她在火柴里看到了奶奶，她害怕奶奶也会不见。我还从四个感叹号可以看出小女孩迫切渴望奶奶把她带走。我从这里体会到小女孩希望得到疼爱。师：体会多深刻啊，掌声送给她。她不仅联系上下文让我们有了体会，还从标点符号让我们有了新的体会。若能把感叹号包含的情感读给大家听就更好了生：读（掌声不断）
师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊）师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读）生：“奶奶！”（激动的语气）师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读）师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？生：不，那是幸福的泪花生：可能还带着一点撒娇的语气——（学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍）师：如果说原来的“啊”是一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气（学生读）师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们一起帮助小女孩呼唤吧！生：读
师：就这样，她的梦想终于实现了生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”分析、思考：一、课改下要注意语文工具性与人文性的统一《语文课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、写作能力、口语交际能力，在次基础上，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，我们可以说语文教学首先是语言文字的教学。在本堂课上，可以看到学生的交流只是一方面，重点还在老师的引上。我觉得新课改下不能只重视课上的交流讨论，而忽视把学生带到字里行间的品读上，课堂上老师的引至关重要。
在教学本片段时，我给学生分任务，给以学生充分的时间自主学习，而后让学生进行交流、汇报。在学生汇报的过程中，教师相机的点拨，把学生引到字里行间的品读上来。比如，在感受第五次擦火柴时，当孩子谈了自己的观点后我就相机设计各种情景，让学生入情入境，通过个别读，引读，齐读，导读等从语言文字上体会小女孩此时的心情。从而体会小女孩的悲惨命运。同时让学生联系自己的生活实际说说：小女孩，看到了奶奶，定会有很多话要说，她还会说些什么？在这个过程中既发展了学生的思维，又培养了学生的口语表达能力。同时还注意在课文片段中穿插对学生的口语交际训练。一、新课改要求加强对学生的评价，但评价不能千篇一律，应具多样性，要注意评价的有效性。毛主席曾说过：”白猫黑猫只要抓到老鼠就是好猫”。同样的道理，对学生的评价也是一样，无论你采用什么样的方式评价，只要能激发学生的兴趣就是好的评价。对学生的评价不能仅拘泥于分数的评价，还可以通过语言进行评价，有时你的一个特殊的动作就是对孩子的鼓励。对孩子的评价不只从横向评价，还应纵向评价，只有这样，孩子才会获得成就感，新课改下的评价才是有效的评价。相反若每堂课都是千篇一律的分数评价，固定不变的评价模式不但不能起到激励的作用，还会让孩子产生反感。在本堂课上，只是在孩子小组合作学习时对孩子们进行了分数评价。而当孩子个别交流时我就从语言上对他进行评价。如：当孩子谈到四个“!”体会到小女孩那急切的心情时，我对她说你不但从字里行间体会到小女孩的心情，还从标点符号读到了她的心情，你真了不起，你不但有一颗美好的心，还有一双善于发现的眼睛。虽然没有分数，但孩子听了心里乐滋滋的。同样，对于成绩较差的同学他起来回答问题后，我摸摸他的头说：嗯，最近一天比一天长进了。孩子听了也很高兴，并且会越来越有信心。语文课上我们为什么要让一个个呆板的数字来禁锢学生呢？我们何不让一个个数字灵动起来呢？
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