《卖火柴的小女孩》听后反思张小芬口语交际课怎样上？习作教学怎样突破瓶颈？阅读与习作怎样整合？——此次活动针对当前小学语文教学的死穴，将是您豁然开朗，不虚此行！——题记上面的“题记”，是这两天在河南财经政法大学举行的“全国小学语文青年教师教学大赛特等奖获得者获奖课展示观摩活动”听课证（票）上的内容，很是牛气，但不是吹牛。为什么这样说呢？请跟随我一同观课、议课，相信您也会与我有同样的感觉的。今天，先来说说甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼老师执教的《卖火柴的小女孩》吧！这节课是第三课时，牛老师把学习的目标的重点放在了“学习安徒生用幻觉表现人物心里的写法，生动展示练笔对象的内心世界”上。这节课学习写作的切入点很是新颖，课堂上学生通过两次练笔、加之多元评价（师评、生互评、自评）及修改，的的确确是一节生成的课堂，高效的课堂。牛老师的这节课到底是怎样上的呢？接着往下看吧！第一个环节：首先出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题（了解一个人，通常只能看到这‘冰山一角’）。其次，出示三幅图片素材，让学生观察图片上的人物，揣摩图中人物的心理活动——他们分别想什么？再次，学生任选一幅图，写一写人物的内心世界。最后，交流、展示学生的小练笔，并相机板书：旁观分析、内心独白。
这第一环节的设计，一是老师为了激发学生的学习欲望，引发学生思考，而创设了观察“冰山一角”一图这一情景；二是出示三幅素材图是学生身边常常发生的事，这样易于学生根据自己已有的经验联想，并按要求顺利完成练笔；三是交流、展示环节，使老师能了解学生的写作现状，总结引发学习重点，为下一环节进行有效的铺垫。第二个环节：首先，老师出示了“卖火柴的小女孩”中小女孩点燃火柴的图片，提问学生：小女孩在火光中分别看到了什么？学生交流的过程中，牛老师告诉学生，这就是“幻象”，并相机板书。其次，引导学生读课文中表现小女孩幻象的三个场景，从中悟出：如若想使读者印象深刻，那么就必须写得“细致”；如若写得精彩，那么能给读者留下“奇妙”的感觉。最后，牛老师总结道：正是这奇异的幻象让我们看到了小女孩的内心，安徒生用手中的笔在现实与幻象中来去自如。这一环节的设计，让学生通过品读文本这习作的典范，经过老师一步步的引导、点拨，使学生知道“幻象”的运用可以走进小女孩的内心，使学生知道只有写得细致、精彩，才能使读者印象深刻，并产生奇妙的感觉来。这既能让学生感悟到文本的写作秘妙——“幻象”，又能以文本为“支架”，达到由“读、说”到“写”的顺利过度，并能使学生将新学到的习作方法迁移到自己的练笔中，达到现学现用、活学活用之效果。第三个环节：首先呈现学生第一次小练笔——心理片段描写，并提出要求，让学生运用“幻象”的习作方法进行修改。其次，学生完成修改（作品二）后，出示习作修改清单：“仔细读一遍“作品二”
，看看：1.有幻象吗？能否表现人物的心理？2.你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？再次，学生完善修改。最后，班上交流、展示，师生评价。这一环节的设计，将学生的第一次练笔进行修改，即将新学到的“幻象”描写法进行实战演练，也就是把第一次的练笔进行二次创作，降低了学生习作的难度，使学生易于动笔。出示“习作修改清单”，使学生易于把握学习目标，并自觉主动地进行再次修改、补充，完善习作。另外，将两次练笔放置到一起进行对比，学生很容易看到自己的成长，即学习所得，这是本节课的生成所在，也是高效课堂的重要标志。第四个环节，首先出示要求，即学习单：“我的习作你点赞：在组内交流自己的习作，其他同学为其‘点赞’，指出优点或提出建议，最后推荐一篇在全班发表。”其次，实现组内互评。再次，班上展示、评议。再再次，老师总结：心有所想，脑有所象。最后，布置自选专业。这一环节的设计，一是学生的习作可以得到充分的交流；二是可以使同学之间开诚布公地进行评价，指出优点或提出建议，并从中学到怎样评价；三是可以促进学生习作修改的积极性以及写作水平的不断提高。总之，这节以教材为载体的习作练习课，是一节轻松愉快的语文课，是一节生成的语文课，是一节人人都有所得的语文课，是一节高效的语文课。
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