《卖火柴的小女孩》教学设计金凤五小邢爱莲教学目标：1.学会十个生字，能正确读写：火焰 暖烘烘 填满 橱窗 闪烁 灵魂等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。4.体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。教学重点：从小女孩一次次擦烯火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学过程：一、激趣导入1．谈话激趣同学们，在多姿多彩的文学世界里，安徒生的童话被称为举世公认的美丽奇葩，上节课我们品读了第一部分，下面我们来回顾一下课文内容。说女孩现实生活怎样。2、找到小女孩最终的命运，读找表情的句子，问题小女孩为什么冻死了嘴角还挂着微笑。引出第二部分学习。二、总体感知1．自由读课文，找出描写小女孩幻象的段落。2．指名反馈：方中哪能些段落具体描写了小女孩的幻象？她一共几次擦燃了火柴？（一共五次）三、研读第一次，指导学法。1．教师导读：五次的幻象内容各不相同，小女孩第一次看到的是什么美丽的东西呢？请同学们轻声读课文第5自然段。2．指名反馈：小女孩擦燃火柴后看到了什么美丽的东西？（“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……多么舒服啊！”）3．出示课文插图，引导学生观察图上小女孩的表情：想想此时的小女孩心情怎样？（高兴激动幸福满足）4．指导感情朗读这一句子。5．师：这是小女孩擦燃火柴后想像到的，这对她来说是这样的美好，而现实又是怎样的呢？（引导学生联系该段以及前文反馈：冷，她的小手几乎冻僵了；小脚冻得红一块青一块；好几冻得哆哆嗦嗦的，蜷着腿缩成一团）6．学生边反馈边画出相关语句，指导学生读出对小女孩的同情之情。
7．师：小女孩实在太冷了，所以她渴望温暖，哪怕是一根火柴的火焰，她也觉得是那么温暖，那么明亮。可是，擦燃这根火柴对她来说却并不容易。请同学们读一读这句话。（教师出示句子）“她敢从成把的火柴里抽出一根……她终于抽出了一根。”8．指导学生读出小女孩擦燃火柴的艰难和矛盾。9．读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：“好暖和呀！”“多好的火炉啊！”）10．现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。）“奇异”就是不同一般的。11．在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是......耳边依然是.......她身上依然是.......” 若更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。”四、自学，迁移学法1．师：接下来，就请同学们按照刚才总结的方法，小组合作学习余下的幻象。2．学生合作探究，完成表格。3．集体反馈，完成表格。教学建议学生在填表格的过程中，教师反馈，抓住文中描述幻象的语句，指导感情朗读，让学生体会到小女孩看到幻象时的激动，喜悦和幸福。第几次擦燃火柴幻象现实第二次烤鹅饿第三次圣诞树没有欢乐第四次奶奶没有人爱第五次和奶奶一起飞走寒冷饥饿痛苦 4、指名反馈，你们从这四次的幻象中体会到了什么？教师根据学生反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，所以她渴望温饱，渴望爱，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。然而火柴一灭，暖和的火炉不见了，喷香的烤鹅不见了，美丽的圣诞树不见了。当她擦燃了整把火柴的时候，她的愿望终于实现了。（出示句子，学生读）“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”5．结合朗读指导，尽管安徒生爷爷用没有......，没有......，也没有．.....来表达女孩临前的美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗？在十九世纪，这样的地方，世界上有吗？
在人间，穷人和穷有的孩子，活着就是生活中有寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。朗读时既要把小女孩对美好生活的渴求表达出，又要读出这只不过是美好的幻想，把这种凄凉和悲惨读出来。 正如上面的“在光明和快乐中飞走了”用快乐的语气读，吗？这虽然是小女孩的幻想，但实际上这“光明是什么？快乐又是什么？” 指点：光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，所以不能用欢快的语调读。6、朗读示范。 速度要慢，因“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。 那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦“意味着起向死亡。理解文章的思想感情，读起来就知道该怎样的语句。 现在你们懂了吗？三次幻想得样美妙，是为了什么？ 特点：越是幻想美妙，越感到现实的悲惨。7、师：这四次的幻象中还有不少感人的语句，请同学们自己画一画，读一读。（教学意图：充分尊重学生的自主意识，采取由扶到放的教学策略，让学生在教师的引导下，有目的，有策略地进行小组合作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟，集体求同存异，真正再会文本内涵的目的。）五．总结全文 1、《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者。安徒生运用虚实结合的方法，通过残酷的现实和美丽的幻象的对比，反衬了小女孩命运的悲惨，提示了当时社会的黑暗。2、读小诗《你别问，这是问什么》进行练笔。3、安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界人们和在人的喜爱。希望同学位用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。 板书设计： 卖火柴的小女孩 现实 渴望 幻景 悲惨对比幸福 寒冷 （温暖） 火炉 饥饿 （食物） 烤鹅 擦火柴 痛苦 （欢乐） 圣诞树 孤苦 （幸福） 奶奶 《卖火柴的小女孩》课后反思
金凤五小邢爱莲 《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。根据本课教材的特点，第一课时我介绍作者，学习生字词，理解生字词，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。这节课上的是第二课时，在处理“擦火柴”的部分时，我给出学法重点引导学生学小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，教师引读火柴熄灭部分，让学生深深地体会到了小女孩那种失落的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，锻炼了学生自学的能力。在讲到课文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的场景时，抓住第四次第五次擦火柴通过朗读让学生体会，把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”第二次第三次在学生自学的基础上我只让学生汇报，没有细追究。在处理“冻死街头”的部分时，小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒……，升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。拓展读了课后提供的一首诗，激起学生的同情心里与作者产生共鸣。安排了一个小练笔，学生和小女孩比童年，还有些人表达了对女孩的关心同情，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任……在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推荐了安徒生的童话选，激发了学生阅读的兴趣。总之，我感觉这节课体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，教学落到实处，在读中理解读中感悟。这篇课文很长面面俱到40分钟肯定不够用在今后的教学中，我们将继续探索，使我们的语文教学更上一层楼。课讲完了人轻松了，留下的是无尽思考，反思自己今天的教学,还有很多不足之处. 一、驾驭课堂的能力有待提高。
在讲五次擦燃火柴前，我还安排了让找五次擦火柴的句子给学生一个整体影响，可一着急，竟然忘了。总怕时间不够，学生体会不够好。齐读的太多，个性化的阅读少了。 二、引进评价机制 毕竟是孩子，一句鼓励的话语会使孩子信心倍增，而我对学生的评价对学生的发言，缺乏即时性评价，而且评价语言比较单一，目的性不强。在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力……三、受应试教育的影响，总想给学生强调写在书上，生怕学生掌握不好。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。
六年级语文下册《卖火柴的小女孩》说课稿一．说教材1、本课所处的地位和作用： 《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。学习这篇课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神。要继续培养学生的独立阅读能力，特别要引导学生读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。而该课文是第四组的一篇精读课文，也是一篇经典课文，地位尤其重要。2、教材简析： 这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这篇童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。3、教学目标 《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。根据本课教材的特点和《语文新课程标准》的要求，我制定以下目标：知识目标：（1）学习生字新词。（2）初步理解课文，感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨，体会作者的思想感情。能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。并能从阅读的内容想开去。情感目标：重点学习1—4自然段。通过反复有感情地朗读课文，体会小女孩的“可怜”，引起学生心灵的震撼，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。4、教学重点和难点 能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。二．说教法、学法 “教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，并辅以“情境教学法”。达到情感上的共鸣。1．自主读悟，合作交流的方法： 学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。
2．情境教学法 “在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。三、设计理念 阅读是个性化的行为，《新课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
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