部编版小学语文三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》 评课稿

《卖火柴的小女孩》评课稿西门小学吴青今天，我们听了肖老师上的《卖火柴的小女孩》。这节课为我们教学提供了一个学习研究的平台，也体现了我校对新课程理念的探究。本学期我校开展了“主问题探究式”有效课堂研究，其中，中高年级课堂基本框架为：创设情景——主问题合作探究——练习达标——拓展延伸四个环节。这种主问题探究的有效教学模式在肖老师的课堂上得到了充分体现。对于这节课，我觉得以下几个方面值得学习。一、问题探究，特征鲜明肖老师正确理解了课标的基本理念，巧妙地设置了“卖火柴的小女孩的命运是什么呢？”这个主问题，精心编排了三个子问题，如“小女孩的鞋和头发文中是怎样描写的呢？你们想说说她的命运吗？”“小女孩五次擦着火柴的幻象是什么？”以及“她为什么敢一次又一次擦着火柴？最后的命运是什么？等等，并以主问题为主线，以子问题为轴心，采用一线串珠式、螺旋渐进式的教学模式，抽丝剥茧、逐层探究，师生互动，交流自然亲切。可以说，肖老师的这堂课主问题设置得当，子问题编排适量而有效，符合单元教 学要求及教学内容的特点，遵循学生的认知规律，很好地完成了预定的教学任务。二、创设情境，激情导入肖老师首先与同学们聊过年的话题，紧密结合学生生活实际，谈过年吃团圆饭，放鞭炮，得压岁钱等愉快的话题，紧接着引导学生观看课文插图，通过对比，引入卖火柴的小女孩在大年夜的可怜情景，来反衬出小女孩的悲惨命运，为引领学生走进课文作好了充分的准备。既拉近了师生之间的距离，又培养了学生思维的发散性和深刻性，同时也激发了学生的学习激情。三、点拨引导，层层递进肖老师紧紧抓住“卖火柴的小女孩的命运是什么呢？”这个主问题，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出小女孩几次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？产生幻象的原因是什么？根据学生的回答，肖老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，并通过范读、指名读等多种方式，在读中理解课文，体会情感，层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。四、读写训练，拓展思维 通过肖老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情，最后在布置作业时，肖老师设置了“假如卖火柴的小女孩来到你身边，你会对她说些什么呢？会什么做呢？”的写作训练，使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课一大亮点。五、板书合理，言简意明板书，是课堂教学的重要手段，是教师必须掌握的一项基本教学技能，它影响着整个教学过程。一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。本节课板书简单清楚合理，使学生一看就明白课文内容、写法以及主题。