《卖火柴的小女孩》同课异构教案A教学目标：1、有感情的朗读课文。2、学习作者基与现实进行幻想的表达方法，体会这样表达的效果。3、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重难点：1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。2、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。教学准备：1、课件2、学生课前查找安徒生的童话第二课时一、启发谈话，导入新课安徒生是19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。你知道他的哪些童话？（板书课题）课件出示课文配乐录音，带领学生进入情境。听了这个故事，你有什么感受？二、导学新课你从课文的哪些地方体会出她的可怜？自由读课文找出有关句子，然后和同学交流。指名读有关句子，师指导朗读读出小女孩的可怜。（板书：光头赤脚又冷又饿不敢回家）
教师相机出示大年夜幸福人家欢乐的情景和小女孩在街头卖火柴的情景。指名读句子。（出示画面）（板书：悲惨结局冻死街头）如果你看到小女孩冻死在街头，你会怎么说？自由读最后一自然段，联系第刚刚学习的一段，你有什么疑问吗？学生质疑。小女孩在大年夜冻死街头，明明那么悲惨不幸，为什么却用两个“幸福”说她是“幸福”的？带着问题自由读课文第二段。出示问题小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么？你从中体会到她的幸福了吗？）学生自由读课文思考。指名回答问题。（板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走了）你体会到她的幸福了吗？她擦燃火柴看到暖和的火炉时是幸福的。她为什么在火柴的亮光中看到火炉？（出示画面）指名读第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴为例，指导朗读第五自然段。自信能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了吗？你们好象听到什么？指名说。请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。指名汇报学习结果，教师指导朗读并出示画面。如果这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗？火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，哪一次幻想最让你感动？（出示句子）指名读第十自然段，师重点指导本段。她们到了一个什么样的地方？生想象指名说（出示画面）这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面）火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这一切只能是美好的幻想。（板书：美好的幻想）
现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗？小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你的心中有什么感受？三、创新思考假如你看见这位可怜的小姑娘会怎么说，怎么做？想一想和小组的同学交流。四、作业：读一读安徒生的其他童话，召开讲故事比赛。教学反思：备课时，考虑到这个故事所描绘的故事离我们太远，为了防止课堂上不该出现的笑声出现，我煞费苦心，想要找到最能打动人心的好办法来，最终选取了音乐来完成这个光荣而艰巨的任务。在初步了解了安徒生的作品之后，我用课件演示了课文的配乐朗读录音，当凄凉哀婉夹杂着风雪声的音乐在教室里响起，仿佛一下子就把师生带到了那个遥远的、寒冷的夜晚，孩子们听着听着，泪就落下来了，我看到这种情景，心中也酸酸的。录音播完了，我有些哽咽，几乎无法继续下一个教学环节。接下来的学习，学生们始终被这种情绪感染着，大家的言语间透露出与年龄不太相符的成熟与悲悯，以致到了后来，大家在讨论“假如你看见这位可怜的小姑娘会怎么说，怎么做？”时，有相当一部分同学是含着眼泪，激动的，仿佛自己面前真的站着那个小女孩似的。从这个意义上来说，这个教学情境设置是相当成功的，是符合我的教学设计初衷的。在引导学生探讨“小女孩的死是痛苦的还是幸福的”时，大家产生了激烈的争论。多数同学说她的死是痛苦的，但也有少数同学说是幸福的，他们的理由是小女孩的死是对痛苦的解脱，因此是幸福的。我当时面对学生的两种不同的观点，没有给予取舍，过于尊重学生的独特体验。现在细想，我觉得我在此环节的教学中应该对学生有一个正确的导向，应该超越文本，教育学生要向卖火柴的小女孩学习，不要悲观和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像卖火柴的小女孩那样去微笑着面对。这样，就更体现了教材的人文价值，因为它教会了学生对待困窘和艰难的一种人生态度。这个问题很重要，应该说编者的意图可能就在于此，其实应该在课前有所准备，但是我却忽略了，后悔也来不及。由此可见，备课有多么的重要，今后备课，首先要找重点，然后才是个别情境，万不可本末倒置呀。教学点评：《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学教学中，教师从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。
阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中教师充分挖掘，运用了多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。这一教学设计体现了以下特点：1、把握一条情感脉络教学中教师紧扣“由怜生爱由爱生悲由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。2、培养两种能力（1）探究感悟能力作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里？学生在自读中自悟，在互相讨论中加深了理解和感受。（2）想象和表达能力假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。（3）朗读能力教师运用多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。这一教学设计体现了一个“情”字，落实了一个“读”字，注重学生的自主性和小组的交流合作。教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。教案B教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。教学重点、难点理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。第二课时教学过程：一、激情导入 1、指名说说：通过自读课文，你觉得这个卖火柴的小女孩是个怎样的孩子？ 2、师：这个可怜的小女孩，能挨过这个又黑又冷的大年夜吗？她的命运会是怎样呢？这节课我们继续来学习这篇课文。二、自主、合作、探究新知 （一）学习“擦火柴”这部份内容。 1、用自己喜欢的方式读课文，思考：小女孩几次擦火柴？每次各出现什么幻象？ 2、自由读第一次擦火些的课文内容，思考：
（1）为什么出现的幻象是火炉？你有什么感受？ （2）还有什么问题，提出来大家一起讨论解决。 （3）齐读这小部分，感受小女孩的处境。 （4）小组讨论学法，教师帮助归纳。 3、同法分小组学习小女孩后面几次擦火柴的课文内容。 （1）各小组用学习“第一次擦火柴”的方法，学习后面几次擦火柴的内容的交流汇报。 （2）教师小结自学情况。 4、有感情地朗读小女孩小女孩几次擦火柴的课文内容。 （1）齐读（2）分组赛读（3）指名读 （二）分小组合作探究小女孩死去的课文内容。 1、各小组合作探究课文后，交流、汇报。 2、各组的代表把解决不了的问题提出来，全班一起讨论解决。 3、教师小结自学情况。 （三）正确、流利、有感情的朗读全文。三、小组讨论写法，教师帮助整理归纳： 想象丰富符合实际、运用细节描写刻画人物四、总结全文、情感升华。 小女孩的命运是多么悲惨啊！谁读了这篇课文会不深受感动呢？在资本主义社会里，像小女孩帝样的穷人是不计其数的。如今，我们生活在这个美好的社会主义里，过着幸福美好的生活，我们该怎么做呢？请说说你的想法。五、课外活动 1、有感情的朗读课文。 2、完成思考•练习第二题。板书设计 卖火柴的小女孩 （幻象）（原因） 1、火炉——冷 2、烧鹅——饿 卖火柴擦亮火柴3、圣诞树——没有欢乐冻死街头 （可怜）（渴望幸福）4、5、奶奶——没有幸福（悲惨结局） 飞走 （珍惜美好生活）教学反思:《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一，它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情。课文的重点讲述了小女孩五次擦燃火柴，分别看到不同的幻象。这堂课首先采用的方法是：导读──导思──，然后从思中说，说出每个孩子的感受，让学生精读第一部分，了解小女孩的心理变化。学生们读中思，思中读，从读中体会到小女孩在大年夜卖火柴是多么的悲惨，然后引导学生对比自己的现实生活，又是多么的幸福，这幸福生活来之不易，我们要珍惜。
指导学生反复朗读擦火柴部分，让学生勾出每次擦火柴所看到的情景，从读中感受到小女孩此时的心情，她多么想拥有食物，拥有温暖，拥有奶奶的爱，可是，这只是幻想，在当时黑暗的社会里是无法得到的。 在结束课文时提出：假如小女孩在我身边，你会对她怎么说，她怎么做？让学生自己写。写出了自己的心里话，充分反映出学生们对卖火柴的小女孩悲惨遭遇的深切同情。教学点评：《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学教学中，教师比较注重对学生”小组合作学习”这一能力的发挥。首先教师引导学生学习小女孩第一次擦火柴的部分，然后让学生用相同的方法在小组内合作学习其余四次擦火柴的部分，这种小组合作的学习方式，不仅让学生在学习中能够互相取长补短，而且锻炼了每个同学的动手及语言表达能力。这一教学设计体现了一个“情”字，落实了一个“读”字，教师指导学生反复朗读擦火柴部分，让学生勾出每次擦火柴所看到的情景，从读中感受到小女孩此时的心情，让学生在读中感悟，在读中悟情，在读中促思。
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