：上堂，我初步学了《火柴的小女孩》篇童，品了文章的第一段。下面我先来听写几个，注意全部听完后，再笔写。“擦燃、火炉、烤、圣、奶奶。”生：（笔默写）：在看老在黑板上默写，你校。听写的全的同学手。：写的同学都哪儿了？生：我将“烤”写了，多写了一横。生：“”，右写成了“廷”。：好，看仔了，也住了，上正。生：（快速正）：同学，你用上五个，起来一段好？来，先声自由。生：（自由）[既是富有新意和效的默写，也是文内容的巧妙梳理。把五个，更是出心裁的。]：好，先来？生：火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出了幻景，她看到了火炉、烤、圣、奶奶。生：火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，香的烤，美的圣和慈的奶奶。：的好，不能用上五个，而且概括得很好。就是文第二段的内容。今天堂我要着重、学些幻景，看看作者是怎具体描写的。同学文第二段中有关描写幻景的句，先体会一下些幻景你的感受怎，用一个来。[由文内容的概括，直接入目的揭示，不停留于情，而启思考幻景怎描写的探究。]生：（文）：能了？生：些幻景是幸福的。生：我得些幻景人以美妙的感。生：不，是美好的感。生：我感受到幻景得很温馨。生：好象梦幻一的。：你看用多么丰富啊。大家感到在太“美好”了。（板：美好）同学，在就我和小女孩一起来感受些美好的幻景吧。看（像；幻景中火炉、烤、圣、奶奶出的片断）高你可以笑，也可以叫。生：（看像，高、激）：多美的幻景啊！我看到多同学都幸福地笑了，在些幻景中你哪次幻景感趣？生：我感趣的是烤出的幻景。：什么？生：因烤正冒着香气，可以填小女孩的肚子。：得好。生：我喜出火炉次幻景，因火炉很温暖。而当小女孩感到很冷。生：我喜圣出的幻景，因是大年夜，小女孩想到了圣，而且圣很美。生：些幻景我都感趣，但最我喜的⋯⋯：印象最深的⋯⋯生：我印象最深的是奶奶出的段幻景，因奶奶是那么的慈，她是惟一疼小女孩的人。：就像你的，看了像中些幻景，我已被深深打。那么文又是怎具体描写的呢？再有关句，出“美好”的感受，你感趣的幻景可以多几遍。生：（有感情地，个点）[所体会的幻景越美好，与出破的果一旦相系，更凄然，后面的比作基。]：好，愿意先，就你感趣的那次幻景。生：我烤次幻景。：好，想想怎？生：“火柴燃起来了⋯⋯一直向个苦的小女孩走来。”：你得不，如果几个关能再些的，就更好了。比如“更妙的是”，突出怎的气？生：（分）奇妙的，美妙的，有趣的。：呀，是奇妙的，同像“跳”、“跚”、“一直”都。好，再来，就从“更妙的是”开始。生：“更妙的是⋯⋯一直向个苦的小女孩走来。”：好极了，你看多么人呀！有感情朗就抓住关的字作出气上的理。生：我“火炉”次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊⋯⋯多么舒服啊！”：真好，尤其是“火得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你得真舒服啊！来，我句。生：（）“火得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”：你看，在小女孩的眼里，只火炉就是温暖。生：我奶奶次幻景。“一回，火柴把周全照亮了。奶奶出在亮光里，是那么温和，那么慈。”：很好，突出“那么温和，那么慈”。接着。生：“一整把火柴，出烈的光⋯⋯也没有痛苦的地方去了。”：你得真幸福啊。来，想“美的圣”次幻景的同学起立。（几乎全班同学都起立）我，想想怎么，准——开始。
生：“一回，她坐在美的圣下，棵圣，比她去年圣透富商家的玻璃看到的要大，要美。”：很好，接着。生：“翠的枝上着几千支明晃晃的蜡⋯⋯在向她眨眼。”：“在向她眨眼”是美的，突出“眨眼”，再一遍。生：“在向她眨眼。”[扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗到位，教从旁点，突出“美好”。]生：老我想提个。：你。生：小女孩的眼前怎么会出“火炉”、“烤”、“圣”、“奶奶”些幻景？：你的意思是小女孩什么会生些幻景？[学生有了中所生的真切感受，才会生疑，去探究幻景生的原因。]生：是的。：个提得好，透幻景思考生的原因，同学，就是研，很多候我就多想“什么”。位同学，你真行，他个，大家能回答？，想一想。[提出，又趁回复文，再，然后学生行交流。]生：因当小女孩又冷又。（板：寒冷、）所以她会想到火炉、烤。生：因在个世界上是寒冷、、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤、圣和奶奶。（板：痛苦）生：因小女孩渴望得到温暖、幸福，有快。（板：温暖、幸福、）而火炉、烤、圣、奶奶能她温暖、幸福、，所以她会想到火炉、烤、圣和奶奶些幻景。：得多好。是啊，在生活中小女孩只有寒冷、、痛苦有孤苦。（板：孤苦）她渴望得到温暖、食物、和幸福，（指板）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤、圣和奶奶。然而火柴究是要的呀，火柴一，小女孩所渴望的得到了没有？果是怎的？作者又是怎写的？文，找出有关句子。[原因的比，很大成分上是学生自后生的。由不同的需求渴望，才分生不同的幻景，中的小女孩多么寒冷、、痛苦、缺少疼。]生：（文找句子）：来交流一下。生：当火柴了以后，些幻景都不了。：文中哪几句写的果呢？生：“她坐在那儿，手里只有一根了的火柴梗。”：很好，有？生：有“候，火柴了，她面前只有一堵又厚又冷的”，“只圣上的光越升越高，最后直成了天空中的星星。有一星星落下来了，在天空中划一道的”。：（物投影三句）来，我三句，“她坐在那儿⋯⋯”生：（自后再）：三句都是写火柴了以后留小女孩的果，再，想一想三句你懂了哪几句？[是一个很有意味的教学理，突出体教学是学生学服。自己能懂哪句交流，教尽可以引路指点。生：（声，思考）]：好，先？生：我懂了第二句，它是火柴了以后，烤没有了，留小女孩的只有一堵又厚又冷的。：不，注意“”。生：我得句是火柴了以后，烤不了，留小女孩的只有。：真好，你想得更深刻了。[以此价，激学生深入，广泛交流。]生：我懂了第一句。它告我当火柴了以后，留小女孩的只有一根火柴梗。生：也就是，火柴了以后，火炉不了，那么也就是温暖没了，留小女孩的就只有寒冷。：得多好呀，那么第三句呢，想想什么要写星星？[指引思路，相信学生必能有所，广泛交流。]生：星星其就是小女孩的灵魂。生：明小女孩快死了。：具体。生：因奶奶活着的候告她，一星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。：系下文，得好。生：星星她想起了奶奶。：小女孩想起了奶奶是因——生：奶奶是惟一疼她的人。：当小女孩再次擦燃火柴，位惟一疼她的奶奶竟然出在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下
当的心情，想想怎么第十，先自己。生：（自由朗）：好，第一个。生：“奶奶，小女孩叫起来。”：注意是“叫”！是撕心裂肺的叫呀。再来一次好？生：“奶奶，小女孩叫起来。”：感人多了，接着。生：“啊！⋯⋯就会不的。”：不，再一位。生：“奶奶⋯⋯就会不的。”：两位同学都念得好情。朗段我有注意“啊”、“吧”两个气。想一想气理。生：是激的。生：渴望的。生：乞求的。：是的，几乎是哀求的，同要两个“就会不的”。老也好？“啊！把我走吧！⋯⋯就会不的。”（哀求、迫切）你再。生：（有感情地自由。）：好极了，我甚至已看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，一次与前四次相比，特是与第一次擦火柴有明的不同。（物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在上擦燃了，来暖和暖和她的小手？她于抽出了一根。②她赶擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）两次擦火柴，抓住重点，想一想表达的意思有什么不同。[充分运用句比，深入引学生，残酷的迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。]（生句，思考）：来交流一下。生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。：她怎么敢了呢？生：因她在太冷了，她想温暖一下。：很好，接着。生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考的，毫不犹豫的。：得好。生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。：好极了，你从哪些中体会到的？生：我从几个中体会到的，“一根”、“于”、“赶”、“一整把”。：有？生：有，“敢”字也充分反映了她开始的犹豫、害怕、的心情。：了，“敢”？意思就是不敢。那么小女孩一开始什么要犹豫，而最后又什么如此果断呢？[相互比中，学生源越来越丰富，感受也越来越烈。扣字扣地悟言材料含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。]生：小女孩犹豫，因她怕父要打她。生：因小女孩是火柴来养家的，擦了火柴就不能了，那么家里人又要挨了。生：小女孩不敢，因她的火柴是要的，但后来她在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。：最后竟敢擦着一整把火柴，又是什么呢？生：因她要留住奶奶。生：因小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不了，所以擦着一整把火柴。：你得多好！抓住了重点句、重点，行相互之的比，我就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区它的不同之。同抓住几个重点，我也要出两句的不同气，来？生：“她敢从⋯⋯？她于抽出了一根。”：不，“”得再些。“于”再些，再一位。生：“她敢从⋯⋯？她于抽出了一根。”：很好，第二句。生：“她赶⋯⋯要把奶奶留住。”：就学着她的，几个重点，我。生：（两句）：此的小女孩已太虚弱了，一整把火柴出烈的光。照得跟白天一明亮。奶奶从来没有像在一高大，美好。看段。（物投影“奶奶把小女孩抱起来，在里⋯⋯也没有痛苦的地方去了”）有同学在幻景的候已念到了，在我再来段，特注意“没有寒冷，没有，也没有痛苦”一，想，也可以互相你是怎么理解句的。
[推，求得在原有基上，有更深切的感受。]（生，想想，。）：好，来，你能理解多少就多少。生：句告我小女孩死了。生：句明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因没有寒冷，没有，也没有痛苦的地方是天堂。生：小女孩的命运是非常悲惨的。生：我想小女孩是很可怜的，因她是被活活死、死的。[通幻景与的比，一步小女孩的命运之悲惨。]：是的，就像你所的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板：可怜）“没有寒冷。没有，也没有痛苦”是我作一个普通人得到的，而小女孩来，在当冷酷的（板：冷酷）生活中她却什么也得不到，她着她的寒冷、、痛苦走了，到没有寒冷，没有，也没有痛苦的地方去了，就是她的可怜之。体会到了些，想想我着怎的情感来句呢？先来？生：“奶奶把小女孩抱起来，在里⋯⋯也没有痛苦的地方去了。”：好，特是“没有寒冷，没有，也没有痛苦的地方去了”几的理，大家听清了没有，他是越越——生：。：了，我得一开始大家在幻景的候，有同学得很幸福，很激，越越高。在他越越，两种理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再。[朗理的比，信手拈来，运用熟，效果很好，体会更加至至深。]生：（有感情自由。）：再一位同学来。生：“奶奶把小女孩抱起来，在里⋯⋯也没有痛苦的地方去了。”（越越）：好极了，越我心里越受，心情越沉重，小女孩可怜的遭遇越同情。我段。生：（。）：小女孩就走了。如果小女孩擦火柴出幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景是更可怜的。待我下堂再来共同学。附：板可怜火柴的小女孩现实渴望幻景寒冷（温暖）火炉饥饿（食物）烤擦火柴痛苦（）圣孤苦（幸福）奶奶（冷酷）（美好）
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