《卖火柴的小女孩》教案设计一、教案背景1，面向学生：小学2，学科：语文3，课时：14，学生课前准备：（1）预习课文课文，自学生字新词，了解课文大意。（2）边读书边思考，提出不懂的问题。（3）搜集有关安徒生的生平及作品二、教学课题教养方面：1、学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。教育方面：1、通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，以及对当时社会制度的憎恨。2.体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。发展方面：1、培养学生的想象能力、思维能力、收集整理资料的能力。2、培养学生边读书边思考的良好习惯。三、教材分析《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第五单元的一篇讲读课文，是安徒生的一篇童话。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，在火柴的亮光中，她看到了种种幻像。这种幻像与饥寒交迫的现实形成对比。通过这故事，表达了对穷苦人民悲惨命运的深切同情。四、教学方法“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，让学生人人参与到读书中，在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。1．自主读悟，合作交流的方法： 学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。 2．情境教学法 “在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
五、教学过程 一、导入新课1、幻灯出示《你别问，这是为什么》，指名读。这是一位叫刘倩倩的小朋友写的一首小诗。你知道她诗中说的“卖火柴的小姐姐”指的是谁吗？她就是安徒生笔下的“卖火柴的小女孩”。（幻灯出示图片）http://baike.baidu.com/picview/2140/2140/0/adee30ddb17b2df08c102945.html#albumindex=0&picindex=32、（板书课题，齐读）相信学完课文后再读这首诗，你一定会有不同的感受。二、畅谈预习收获，交流质疑。1、（幻灯出示预习要求）课前我们已经根据平时的要求预习了课文，下面就请同学们小组交流一下自己的预习收获，然后以小组为单位进行汇报交流。2、小组交流，师巡视指导。3、全班汇报交流。（1）汇报难写或易错的字（自己是怎么记住的；提醒同学们注意些什么）、联系上下文或查字词典理解的词语。（2）说说课文主要写了一件什么事？（3）课文是按什么顺序写的？可以分为几部分，每一部分写了什么？（4）通过读课文，你读懂了什么？结合感受深刻的语句谈一谈。小组长汇报还有什么不懂的问题？（5）交流与课文有关的资料。（安徒生的生平及作品介绍http://baike.baidu.com/picview/2140/2140/0/6dc09e0a5f8ded17b1351ddb.html#albumindex=0&picindex=4http://baike.baidu.com/view/2140.htm?hold=redire1、师根据学生汇报梳理归结为两个方面的内容，重点引导，探究感悟。（1）小女孩的处境：让学生以小组为单位，自读“卖火柴”的部分，找出描写小女孩处境的语句画出来，仔细品读，抓住关键词语体会小女孩现实生活的悲惨和痛苦，进行讨论交流，并通过朗读，读出自己的感受。（2）擦燃火柴后产生的幻想：快速浏览“擦燃火柴”
的部分，看看小女孩总共擦燃了几次火柴？每次都看到了什么？以第一次擦燃火柴为例，想一想，小女孩为什么要擦燃火柴？为什么会看到大火炉？引导学生揣摩小女孩的心情，读出小女孩的踌躇、勇气，读出火柴光焰的奇异，（注意感叹号）读出火柴熄灭后回到现实的冷酷无情，以及小女孩的失望和苦恼。（3）仿照第5段的读法自学第二、三、四、五次擦燃火柴的内容，小组内说说哪些描写最让你感动，谈谈体会。指导朗读。（可通过幻象和现实对比朗读的方式，读出小女孩内心渴望的美好和现实的残酷无情，读出作者深切的同情）（4）体会写法：读读5——10自然段写小女孩擦燃火柴动作的话，想一想：小女孩为什么接连不断地擦燃火柴？比较第一次“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”和后面“她赶紧擦着了一大把火柴”，你体会到了什么？引导学生领悟：前者的踌躇、胆怯与后者的毫不犹豫、迫不及待形成鲜明的对比，表达了小女孩怎样的思想情感（表达了小女孩强烈的内心需求，她渴望幻象中的一切成为现实，尤其是慈爱的奶奶，永远不要消失，所以她不惜擦燃“一大把”火柴以留住幻象中的奶奶。）比较“擦燃火柴后看到的景象”与“火柴熄灭后的景象”，体会作者运用了什么样的写法。（虚实结合）这样写有什么好处？（美丽的幻象与残酷的现实交替出现，形成鲜明的对比，体现了小女孩对美好生活的渴望和向往，以及她生活处境的悲惨，更能引起人们对小女孩的深切同情）2、当她第5次擦燃火柴后，她留住奶奶了吗？（出示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）这句话是什么意思？3、读最后两个自然段，画出让你感动的句子读一读，提出你认为值得讨论的问题，在小组内讨论讨论。4、谁来说一说，你们讨论的是什么问题，和大家交流一下。出示句子：谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（对这句话中的两个“幸福”你是怎样理解的？）引导学生联系上下文领悟：前一个“幸福”是指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，她得到的只是片刻的、虚幻的幸福；后一个“幸福”,意思是小女孩死了，就感觉不到寒冷、饥饿和痛苦，就彻底“幸福”了。对于她来说，“幸福”就意味着虚幻与死亡。）三、拓展升华，得“意”得“言”1、师：是啊，读到这里，我们的心情怎能不沉重？一个乖巧的小女孩，一个渴望吃饱穿暖，有人疼爱的小女孩，在本该是温馨团圆的大年夜里就这样被活活冻死在冰冷的街头。此时此刻，你想说些什么呢？2、我国唐代诗人杜甫也曾有过这样的愤慨（幻灯出示）
http://www.lianzheng.com.cn/c34710/w10225265.asp朱门酒肉臭，路有冻死骨。荣枯咫尺异，惆怅难再述。这是杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》中的诗句，他向我们描绘的也是这样的场面，课后同学们可以找到这首诗读一读。3、面对可怜的小女孩，刘倩倩用一首诗表达了自己的同情和关爱，请你带着自己的感受再来读这首小诗。（齐读）如果让你也拿起笔来，写几句话送给那位卖火柴的小女孩，你会写什么呢？（学生自由写后展示交流）五、课外延伸，交流感受对于安徒生的童话，同学们并不陌生，《拇指姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》《野天鹅》《一滴水》……为我们讲述了一个个优美动人的故事，课后同学们可以找来读一读，和同学或家人交流交流你的阅读感受和收获。六、教学反思《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。
六、教师个人介绍省份：山东学校：青州云门书院双语学校姓名：高淑兰职称：小学高级教师电话：15095239911电子邮件：gaoshulan12345@163.com通讯地址：青州云门书院双语学校本人1972年10月出生，1993年7月毕业于山东省益都师范学校。任教以来，忠诚于党的教育事业，勤恳工作，为人师表。先后于1999年、2002年、2008年被评为青州市优秀少先队辅导员、青州市优秀教师，青州市特级教师；多次在县、市级举行公开课，2003年、2006年先后被评为青州市语文教学能手、潍坊市语文教学能手；参编多本教材、刊物，撰写的十多篇论文获市级以上奖励或交流、发表；在市级以上各类读报、征文、绘画活动中多次获组织、辅导奖。
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