《卖火柴的小女孩》教学设计及评议师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面？ 生１：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽！ 生２：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情！ 师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。 （既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。） 生１：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。 生２：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。 生３：…… 师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情！这是怎样的一个小女孩呢？ 生：一个可怜的小女孩！ 生齐读这句话。 师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的？ （抓住重点句“可怜的小女孩”，让学生走进文本，进行感悟。） 生１：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴？ 生２：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。 生３：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。 生４：“他们头上只有……灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢？
…… 师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉？ 生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。 生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。 生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。 …… 师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。 （家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。） 师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉我是哪一句？ 生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。” 师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么？ 生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。 生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。 生：…… 师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面？ 生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买。她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能忘记今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀！ 生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽。如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀！ （紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独。） 师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的难过，小女孩的悲惨，作者用
了一句话概括出来。 生齐读“可怜的小女孩！” 师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪句话里可看出？ 生：“她的一双小手几乎冻僵了。” 师：正因为要冻僵了，她才产生了什么愿望？ （巧妙地过渡到第二部分的内容，不留痕迹。） 生：她想到擦火柴，因为她太需要温暖呀！哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的。 师：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这正是文中第二部分的内容。请同学们读课文第二部分，先体会一下这些幻象给你的感受如何？用一个词来说说。 生自由说。 （幸福、温馨、美好、像梦幻一般。） （所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更显凄凉，为后文的比较作基础。） 师：故事用了大量的篇幅，来写小女孩擦火柴的部分。几次擦火柴都出现什么样的幻象？ 生齐说。（第一次：火炉第二次：烤鹅……） 生：五位同学读这五次擦火柴的部分。 每读完一次，师用语言将它们连接起来。 师：这种种幻象中，你最感兴趣是哪次？同桌互说感兴趣的理由。 生：（读文，同桌说原因。） 师：小女孩为什么会产生这些幻象？ 生：再次读文。 （提出问题，再次读文，让学生从文中进行发现交流。） 生：因为小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。 生：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。 生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美丽的幻象。 师；讲得多好！是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴是要熄灭的呀，火柴一灭，所有的渴望没有了？结果怎样？作
者又是怎么写？读文，找出相关语句。 （现实与幻象的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。） 生：（读文，勾画语句。） 出示：“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。”“这时候，火柴灭了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。” 生：从火柴灭了，小女孩温暖没有了，烤鹅不见了，她只有寒冷和饥饿。 生：从星星的滑落，让小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩对奶奶大声的叫喊，以及哀求奶奶带她一起走，这更让人体会到小女孩孤苦无助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。 师：掌声鼓励这位同学。小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。读这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同？ 生读句，思考，交流。 生：第一次里的“敢”，其实是说小女孩是不敢的，但从“终于”这个词里，说明小女孩实在是太冷了，她顾不了那么多，犹豫着终于抽出了一根，让自己感受一下温暖。 生：小女孩她第一次擦火柴是经过思想斗争，犹犹豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不犹豫的，因为她只想留住唯一疼她的亲人——奶奶。 师：孩子们，他俩讲得多好！ （两相比较，紧扣重点字词，学生领悟到：残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，只为了幻景永不消逝。） 师：谁来读读这两句话？ 出示：“她敢从……终于抽出一根。”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。” 抽生读。师指导读，齐读。 师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”？ 生读，思考。 生：这句话告诉我们小女孩死了。 生：小女孩太可怜了，因为她是活活冻死、饿死的。 师：孩子们，我们该怎样来读读这句话？ 生自读，齐读。
（学生在已有的基础上，应该感受更深。） 师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。 生齐读。 出示： 她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 师：这一切是真实的吗？小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢？ 生：她曾经看到过美丽的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。 师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？请自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。 生勾画句子，交流。 生：这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 生：肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。 生：齐读。 师：从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中找找、划划。并把它读出来。 生：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！” 生：奶奶把小女孩抱起来来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到…… 师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀！假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情？自由读，范读，指名读，齐读。 师：是呀，小女孩多么快乐，多么幸福呀！所以作者说： 生：齐读。 师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又都说小女孩很“幸福”了？这不是自相矛盾吗？怎样理解安徒生写这句话的含义？
生：这句话是说小女孩因为现实中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，才擦燃火柴想到的，而不是真实的。 生：小女孩在幻想中越“幸福”，反衬出她的现实生活中越“悲惨”！ 师：是啊，同学们，但小女孩仍无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想终究不能解决寒冷、饥饿，终究得不到欢乐、疼爱！所以作者悲伤地说： 生：齐读。 师：所以作者欲哭无泪地说： 生：再次齐读。 （对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。幻想中的幸福，将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。） 师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。读了全文，用一个词概括小女孩的人生？ 生：悲惨。 师：她的一生给我们留下怎样的一则故事？ 生：凄凉。 师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么？用笔写写。 生练笔。 （读写结合，相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情，更寓德育于语文课堂之中。实乃一举两得。） 师寄语：读这个故事，老师的心情先是沉重的。听了你们课堂上的交流，内心又感到欣慰。实际生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢？【评析】 这是严老师执教《卖火柴的小女孩》的教学实录。从本堂课的教学设计理念、教学目标、教学方法、教学思路的整个过程来看，是一堂有实效的课。它主要有以下几个亮点： １、狠抓感悟： 《卖火柴的小女孩》是一篇情感强烈的课文，各个时代的孩子读了这篇课文，都会有一种心灵的撞击──小女孩寒冷、饥饿、孤独、痛苦，她渴望幸福，向往自由。严老师在教学中，没有停留在简单的口头上，而是引导学生深入文本，从课文的字里行间，有根有据的找理由，并用自己的语言进行交流。因此学生对文本的理解是深刻的，独特的，这才是真正意义上的读书感悟！ ２、注重朗读： 严老师非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次
次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。 ３、多次对比： 严老师在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比，以及将小女孩第一次与最后一次擦火柴的情景作比较，由此可见严老师的良苦用心。现在的独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。这不是我们对教学的期盼吗？ ４、读写结合： 由于学生对文本的多元化解读、感悟与对比，可以说教学的结尾──练笔，完全是水到渠成，毫不勉强。这真应了读写结合，相得益彰呀！
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